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1、在教学中我经常遇到这种情况：在开班会的时候或者几个老师在一起经验交流的时候都一致认为：某某学生很聪明，上课的时候反应也很快，可是学习成绩只能说一般或者不好，这是什么原因呢？这个问题困扰了我很久。在以后的教学中我特别注意观察这个学生，我发现：他上课经常走神，对自己感兴趣的内容就听，不喜欢的内容就不听。他遇到不会做的题目时很少能静下心去研究一下，只等着老师去讲。我研究他做过的试卷发现，他因马虎就能扣多分，有的简单的计算都能出问题，有的数值后面不写单位，有的所求非所问为什么一个智力条件优越的学生不能发挥他的优势以取得优异的成绩呢？问题到底出在那里？我们的教学应该如何去改变这种情况呢？带着这些疑问我查
2、阅了很多书籍，结合着自己的教学体会弄明白了一些问题，下面就非智力因素对教育的影响谈一下我粗浅的体会。影响一个学生的学习成绩不仅仅是智力因素，往往非智力因素起着重要的作用。智力因素是指体现人智慧水平的各种心理因素，一般包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等，非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志，性格等。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。第一层次：指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。第二层次：主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意
3、志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次，它们对学习活动起着直接的影响。第三层次：指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响，对学习的作用十分明显。 分析上面的案例，我们就会发现那个学生智力优越而成绩不理想的原因恰恰是因为他在非智力因素方面不足，那么我们怎样在物理教学中培养、提高学生的非智力因素呢？我是从四个方面去做的。一、激发学生的学习动机动机具有认知作用。动机多半是由好奇心派生出来的，好奇心强的学生对知识渴望迫切，上课时注意力也集中。我针对物理学科采取直观教具、趣味实验以及创设“疑难”情景来吸引学生的好
4、奇心，引起学生的求知欲望和兴趣。动机具有指向作用。我从实际出发，帮助学生设立适当的短期学习目标，即本章或本节的学习的目标，当学生达到学习目标时会产生愉悦感，自身价值也不断强化。二、培养学科兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，当学生对某一学科有强烈兴趣时，就会主动、积极地去认识、探究，从而提高学习效率。利用物理实验来提高学生的学习兴趣对绝大多数初中学生而言，出于好动的天性，他们对实验抱有浓厚的兴趣。我充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践机会。我不仅仅和学生一起做教材中所安排的实验，还用自制的教具做实验以及直接利用日常生活物品做实验。比如用铅笔和小刀做压强实验，用纸张和黑板擦或者用钢笔（甩墨水）做
5、惯性演示实验，用平口玻璃杯、水和硬纸片去做证明大气压强存在的实验，用水和玻璃做光的色散实验等。在很多情况下，用生活中的常见物品做实验，一方面由于学生比较熟悉，具有亲切感，易于接受；另一方面这些实验更有利于让学生明白物理就在身边，物理与生活的联系十分紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。从创设情境入手激发学生的学习兴趣在教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。我在讲压强知识时让学生将铅笔笔尖和笔尾分别顶在自己的拇指和中指指尖保持静止，问：铅笔在水平方向受力平衡吗？两手的感觉有何不同？原因是什么？讲大气压
6、强时，用一空玻璃杯，上面盖住纸片后倒过来，看到纸片落了下来，再将玻璃杯盛满水后，用同样的纸片盖住，然后倒过来，问：玻璃杯里有水，且重力比刚才大多了，为何纸片和水都又不往下掉呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。利用物理知识与日常生活的联系来激发学生的学习兴趣“四舍五入”是数学运算中的一个数字处理原则，但它在物理运算中就不一定适用。有一次我在讲密度应用时，让学生计算用能装千克水的饮料瓶去装千克煤油，需要多少个饮料瓶？结果，差不多全班同学都采取四舍五入的办法，算出答案是个。我让学生从实际出发分析，用个瓶子装煤油后，剩下的千克如何处理？鼓励学生联系生活、生产实际，不
7、但是学以致用的方法，而且能培养学生的兴趣和激发他们的学习情绪。通过教师教学语言的感染力来激发学生的兴趣教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐、风趣，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。如在热现象学习中，学生经常将温度升高或降低说成增大或减小，将吸热或放热说成加热或减热，虽然意思是接近的，但同样不符合物理含义，我举了这样的例子，我说：张三是胖人，李四是瘦子，人外形上看，胖与粗差不多，瘦与细差不多，我们干脆将张三说成粗人，此将李四说成细人得了，你们同意吗？学生哄堂大笑之后，效果自然可想而知。三、建立和谐的师生感情“亲其师而信其道”，
8、学生只有喜欢这个老师他才能学好这门课。成功的教育应建立在和谐的师生感情基础上。教师与学生关系不仅是工作关系，而是教育者与教育对象的关系，这种关系应建立在平等的基础上。教师首先要尊重学生，才能会被学生所尊重。如果教师对学生大声训斥，处罚、变相处罚学生，也许会收到暂时、直接的教育效果，但在学生的思想上和心灵中留下难以磨灭的阴影。我在教学过程中发现一些基础较差的学生在学习中对物理学科失去信心，针对这一情况，我在上课时提问一些较简单的问题，当他们回答正确时，我就及时给予肯定和表扬，当他们回答不够理想时，我就适当给于提示，课余时间找他们加以辅导，对他们的疑难问题和其他困难总是耐心解答和热心帮助，经过长期
9、相处，我和学生之间产生了亲近感，他们的成绩也得到了一定的提高。四、磨练顽强意志 中学生的意志品质有良好发展的一面，也有脆弱的一面。当遇到困难较大的问题时，易表现出气馁和畏惧，此时，教师应帮助学生克服畏难情绪，炼就坚韧顽强的意志，战胜困难。比如在运动会、歌咏比赛等大型活动我都会到场给学生加油、鼓劲。 活泼好动的中学生往往缺乏顽强拼搏，不断克服困难的精神。教师要以榜样的力量来培养学生的坚持不懈的精神，物理学科中矢志不渝、努力奋斗，取得卓越成就的科学家层出不穷：如伟大的德国物理学家欧姆，他在家庭极端贫困中，只在学校里呆过几个月时间便辍学了，但他面对辍学，并没有失望和气馁，而是更加努力，通过自己的努力终于完成了学业，并发表了著名的欧姆定律。我国物理学家钱学森克服美国的层层阻挠终于回到祖国，并为祖国的蓝天事业做出巨大贡献等等，这些成就的取得都是意志力量的体现。物理学习不是简单的死记硬背，而是对物理知识的认知、理解和应用；物理教学不是简单的灌输，而是根据所讲授的知识采取灵活的教学方法，让学生积极主动的去学习。在这个过程中应该充分开发学生的非智力因素，提高非智力因素对教学的影响。
