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1、 9寓言两则教学反思篇一：9寓言两则教学反思寓言的道理蕴含在故事的字里行间，它短小精悍，故事性强，反映群众生活，成为令人宠爱阅读的文学形式。因此，在上寓言两则这篇课文时，我紧扣故事内容，让学生在读中理解课文内容，抓住重点词句来理解寓意。教学时还注意朗读指导，启发学生把故事中表达的不同意思读出来。在学习亡羊补牢时，通过分角色表演、朗读对话局部，体会邻居对养羊人的关怀和养羊人对丢羊这件事的态度，尤其是最终一段要读出养羊人懊悔的心情。在学习南辕北辙时，我让学生自由读，一边读，一边琢磨，看看课文中的人物是怎么问话又怎么答话的。读完课文后学生之间相互试讲这个故事，在进一步理解课文内容时，让学生三个人一组
2、分角色读。在学生读中悟的根底上，再让学生对去楚国人说说自己想要说的话。这时有的学生说他带的盘缠越多，越不能到楚国；有的学生说车把式技术越好，他离楚国越远；还有的说楚国在南边，他不听朋友的劝告，硬要往北边走，走得越远，就越到不了楚国。同时我结合课后思索练习其次题，让学生联系实际，说说生活中与这两个寓言故事相类似的事，以及自己的感受，有效地到达了对课文的理解。亡羊补牢教学反思在教学亡羊补牢这则寓言时，我依据课文思索题“养羊人对邻居的劝说，开头是怎么想的？后来又是怎么想怎么做的？结果怎样？”设计了表格，让学生自学课文，收到了良好效果。出示表格以后，请学生自读课文，依据课文内容填表格。学生自己读书、思
3、索、填表，克制了教师讲学生听、教师归纳学生死记的弊端，真正把课堂还给了学生，表达了学生的主体地位，学生通过自学获得了学问，学会了学习。南辕北辙教学反思寓言南辕北辙的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文，然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子，读读体会。以为课文根本是对话，所以其次局部是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读，熟识课文后，师生第一次对读，教师读朋友，学生读坐马车的这个人。教师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比拟，通过比拟理解朋友的尽力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝。师生的其次次对读，角色交换，教师在读时，省去三个“没关系”。学生认为这样不能很好地
4、表达这个人的顽固、高傲和不虚心，因此补上三个“没关系”，再读课文。经过这两次的对读，学生从人物的言行中体会了人物的特点，既读熟、学懂了故事，又提高了理解力量，寓意的理解也水到渠成。最终让学生同桌再对读，加深理解。篇二：9寓言两则教学反思言南辕北辙的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文，然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子，读读体会。以为课文根本是对话，所以其次局部是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读，熟识课文后，师生第一次对读，教师读朋友，学生读坐马车的这个人。教师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比拟，通过比拟理解朋友的尽力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝
5、。师生的其次次对读，角色交换，教师在读时，省去三个“没关系”。学生认为这样不能很好地表达这个人的顽固、高傲和不虚心，因此补上三个“没关系”，再读课文。经过这两次的对读，学生从人物的言行中体会了人物的特点，既读熟、学懂了故事，又提高了理解力量，寓意的理解也水到渠成。最终让学生同桌再对读，加深理解。这则寓言故事出自战国时候，魏王想去攻打赵国的邯郸，季梁听到这个消息后，赶忙从半路折回，衣服褶皱了也来不及烫洗弄平，满头的尘土也顾不得掸掉，匆忙忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙”的故事，故事讲完，又对魏王讲了这样一段话：“如今，你一动就想称霸为王，一举就想取信于天下，依仗着大王的国土广阔，军队精锐，
6、而去攻打邯郸，以扩大疆域，抬高声威，大王这种不合理的行动越多，距离统一天下为王的目标就越远了。正好比想到楚国去而向北走一样。”教师把这个寓言故事的出处跟学生一读，立即引起了学生的极大兴趣。课后，许多学生来打听书名，来借书阅读。我想这已很好地到达了教师的预期目的：帮忙学生更好地理解寓言故事，引导高年级学生阅读更深层次的书籍。篇三：9寓言两则教学反思寓言的道理蕴含在故事的字里行间，它短小精悍，故事性强，反映群众生活，成为令人宠爱阅读的文学形式。在教学中 必需抓住寓言文体的特点，选择能有效地帮忙学生读懂故事，明白寓意的教法。 因此，在上寓言两则这篇课文时，我紧扣故事内容，让学生在读中理解课文内容，抓住重点词句来理解寓意。在教学亡羊补牢这则寓言时，我依据课文思索题 “ 养羊人对邻居的劝说，开头是怎么想的？后来又是怎么想怎么做的？结果怎样？ ” 设计了表格， 让 学生自读课文，依据课文内容填表格。学生自己读书、思索、 小组争论、 填表，克制了教师讲学生听、教师归纳学生死记的弊端，真正把课堂还给了学生，表达了学生的主体地位，学生通过自学获得了学问，学会了学习。教学反思总结山中访友教学反思初三化学教学反思
