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1、 小学习作教学之我见【摘要】写作是运用语文文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。习作教学是一个漫长的过程，有效的指导，可行的方法是最重要的，作文教学是一个创造过程，只要我们一线教师不断加强自身的学习，采取适当的措施和方法，持之以恒抓训练，那么，学生愁写作文的教学局面将会得到改变。【关键词】小学生；习作； 问题； 对策提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子，我认为这是
2、传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师教；教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期待学生具有自己体会写的本领，只有让学生在课堂上实实在在地感受到民主，宽松，自由，融洽，坦然，愉悦，学生才能主动参与课堂学习过程中，进行自能作文。 俗话说得好：强扭的瓜不甜。这句
3、话用在作文教学上，就是说如果学生对习作不感兴趣就写不出好文章。其实习作教学也有秘诀，就是充分调动激励因素，激发学生习作的积极性。一、消除害怕心理，降低难度，培养习作兴趣和自信心习作就是说话，想说什么就说什么，只要把自己想说的话记下来就是好作文。在教学时，我首先训练学生把口头语言转化为书面语言，当然，在这个训练环节上要有过渡的形式：先用方言表达一次，再引导学生转化为普通话（即用普通话表达一次），最后把自己所说过的原话记录下来。其次，训练的过程要有坡度，先引导学生从写一个句子开始，再到写一个句群，最后把自己看到的、听到的、想到的都写下来。在写的过程中，教师不能要求太高，只要求把内容写具体即可，这样
4、，就可解除学生心理上不必要的负担。兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情趣和积极的情感体验。相信自己，才有可能成功。正如我在“自由写”的习作教学中，是这样做的，我先让学生了解古今的文人是怎样写出好文章的故事，让学生读小学生优秀习作选，并告诉他们只要积极参与就可以写出这样的好文章来；进而让学生“我口说我心，”“我手写我口”，看到什么就写什么，最想些什么就写什么，没有任何条条框框的限制，不出题目，也不提范围，让学生自由表达。这样学生就能无拘无束的放开了胆子说写，并能在轻松愉快的气氛中学会用书面语言表达自己的意见，抒发自己的情感，真实地反映
5、出自己的生活，熟练地掌握口头语言书面化的技巧。在习作教学中，我善于找出学生习作中的闪光点，让学生互相交流，相互享受成功的乐趣，共同欣赏优美的语句，于是学生产生越写越爱写的情绪。如果我们每节课都能重视从学生的主体需要出发，去通过创设情境进行习作教学，学生的习作兴趣就会逐渐产生。就会感到有内容可写，也有利于学生开阔思路，培养学生想象能力及创新思想。另外，教师在批改习作时要多肯定，少否定，多夸少改，充分肯定学生的习作成果。达到了要求的，就评为好作文，超过了要求，就应该说有创新，这样在训练上高要求，批改时低标准，对保护学生的习作兴趣和自信心大有好处。例如：我班的接龙日记，我针对不同学生采取不同评价方式
6、，习作水平高一些的学生，对他们习作的选材构思进行评价；习作水平弱一些的学生，对他们习作的书写以及语句表述进行评价。只要有进步，都给一面红旗。另外我还把写评语看成是与学生交流思想感情的一种渠道。批改中，把自己摆在学生知心朋友的位置上，敞开心扉，力求与学生心心相印，情情相通。在用语上或肯定或鼓励；或设身处地，细心劝导；或充满激情，妙加指点。然后再通过我“添油加醋”甚至夸张的朗读伴以称赞，学生听后乐滋滋的，体验到成功的喜悦，无形中激发了他们的写作兴趣，增加了信心。二培养观察能力，注重素材积累，抓好小练笔。在习作教学中，不容忽视观察能力的培养。因为只有通过观察，才能发现生活中的真、善、美与假、丑、恶，
7、才能提高学生的认知能力，才能真正达到作文时观点正确、言之有物。作为一线教师，要正确引导学生去观察大自然的花草树木、飞虫鸟兽和人们的生活，让他们体验、感受生活的美。叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 为此，我们应把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活，丰富学生的习作素材。例如：我在教学中，有时把习作课改为游戏课，课堂上亲自带领学生做游戏，如做“击鼓传花”、“老鹰捉小鸡”、“拔河比赛”等游戏，然后指导学生把做的过程写下来，学生玩过、做过再写，由于亲身经历了，他们的感受非常的真切，过程也非常清晰，再要求他们把这些完整的过程和真切的感受
8、记录下来，这样很多学生都能交上一篇优秀的习作。阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读才能积累丰富的词句，为写作提供良好的知识储备。很多孩子很少读课外书，所以教师应从课文入手，因为教材中许多课文文质兼美，易学易诵，可供学生鉴赏或临摹，教师要想办法为学生假设迁移的桥梁，通过引导，培养他们模仿写作的能力。每学习一篇课文，我都要求学生摘抄好词好句和精彩片断，其中，有些课文非常接近孩子们的生活，学完之后，我就让他们悟其法、学其法、用其法，仿写一篇作文。三关注写想象作文，培养想象能力，发展学生的创造性思维。“想象是创造之母。”写想象作文，既能激活、丰富学生的想象力，又能培养学生敢想、爱想、会想的个性，发展学
9、生的创造性思维。那么在想象作文教学中，如何鼓励学生创新，引导学生多思巧练，让学生运用富有个性化的语言进行有创意的表达呢？首先，教师要开拓学生的视野，丰富学生的生活，使学生的脑海中存储许多东西。其次，培养学生广泛的阅读兴趣，拓宽知识渠道，获得间接知识经验，这样行文构思才能产生丰富的想象。学会了想象，就可以博采众长，汲取范文的精华，为我所用，信手拈来，妙笔生花。第三，在平时的教学生活中，教师引导学生运用多角度的思维方式，广开思路，由表及里，由此及彼，触类旁通，从而形成思维上的飞跃，产生写作灵感。第四，有了上述三点做准备，就该落实到写。教师要善于抓住取材、构思、起草、加工等环节，进行有个性、有创意的
10、引导，就能促使学生更有个性、更有创意地展开想象，写出感人至深的好文章。因此，取材要新颖有趣，想象要大胆、丰富多彩，习作要具体深入。如指导写想象作文未来的我，先请学生说一说自己最羡慕什么样的人，学生很兴奋，宇航员、科学家、医生、工程师我又问，你们想成为他们中的一员吗?今天，我们一起写写未来的我。如此激活了课堂气氛，把学生的思维一下子引入到习作教学的情境中。然后大胆放手让学生自由想象，不管想什么，都要让学生尽可能地想全、想深、想透，想到各种细节。为了孩子的一切，为了一切的孩子，一切为了孩子，让我们全面解放学生，尊重学生，欣赏学生，排除一切心理障碍，充分调动激励因素，激发学生习作的积极性。让学生在课堂上自主作文。让学生产生跳一跳能摘到果实的幸福感，让每一个学生都能看到胜利的曙光，享受到成功的喜悦。我相信：明天的太阳会更加灿烂、辉煌 小学习作教学之我见兰 化 三 校王 雯
