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1、 小学数学教案汇编8篇 第1课时 教学目标 1、组织学生在详细的情境中学习十几减9的减法，使学生体会数学就在身边。 2、培育学生简洁的推理力量和表达力量。 教学重点 教学难点 学会用自己喜爱的方法计算十几减9（主要方法：破十法和想加算减） 教学过程 情境图： 一、谈话引入 元日那天，一（2）班的小朋友去公园参与了一次好玩的游园活动（屏幕显示课本第1011页的游园会全景图）。请认真观看，在这个游园场地上，左边的小朋友在干什么？右边的小朋友在十什么？”） 让我们一块儿去看看，小朋友买了几个气球？ 二、教学气球图 1显示图片：阿姨两手一共15个气球，卖了9个。 请问学们依据这个情节提出数学问题。 学
2、生提出的问题有：（1）还有几个？（2）再卖几个就全部卖完了？ 2组织学生独立思索上述问题，然后在小组里说一说怎么解答。在学生说的根底上，教师板书算式：15-9？ 3引导学生看着气球图，说15-9的计算过程。 （看着气球图，数剩下的气球个数/6+915，15-96 10-91，1+56/15-510，10-46/9-54，10-46） 4评价学生以上算法，说明都正确，同时引导他们思索：你认为哪种方法便利？ 三、教学套圈图 1显示图片：看看这边小朋友在干什么？（他们在玩套圈圈的嬉戏。）这个嬉戏的规章是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中了几个圈？ 2组织学生依据以上情景提出一个数
3、学问题。学生提出的问题一般是：还有几个没套中？ 3列式解答，并说一说你是怎么算的。 刚刚小朋友从游园活动中提出了一些数学问题，大家想出了解决问题的不同方法，真了不起！现在观看这两个算式它们有什么一样的地方？（都是十几减9的减法）今日我们就来学习十几减9的减法，板书课题：十几减9。 例1： 1出示12-9，组织学生独立思索，用自己的方法计算结果。对略有困难的学生，允许他们用学具摆一摆，再计算。 2组织学生沟通12-9的不同算法。要求每个学生应仔细倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人一样吗？假如不同，哪种方法更好些呢？ 3比照、争论不同的算法。 学生争论后，教师小结：这些算法都很好，计算十几减9
4、的减法时，你认为哪种便利就用哪种方法计算 稳固练习： 完成练一练1、2、3把握根本方法：破十法和想加算减。 小结： 这节课学了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？ 板书设计 其次单元20以内退位减法教案 课 题 十几减9 第2课时 小学数学教案 篇2 教学目标： 1、使学生能初步地数、读、写100以内的数。 2、初步理解数位的意义，把握100以内数的挨次，会比拟它们的大小。 3、初步把握100以内数的组成。 教学重点： 初步正确地数、读、写100以内的数，特殊留意过九的数。 教学难点： 初步理解数位的意义，把握100以内数的挨次。 教具预备： 计数器、数字卡片 教学过程： （一）复习： 1、
5、复习数位表： “从右边起，第一位是什么位？其次位呢？第三位呢？（个、十、）对！ “那么怎么样用计数器表示11？”（指名答复，说一说数位表示的意思） （二）导入： “刚刚表示的数都是20以内的数，假如是20以上的数又应当怎样表示呢？谁知道24这样用计数器表示？” 说一说数的组成。 （学生争论，教师指名答复） 写作：24读作：二十四） （三）新课： 1、想一想应当怎么样用计数器表示42？（指名答复） 想：42由4个十和2个一组成，所以在十位上拨4，在个位上拨2。 写作：42读作：四十二 2、（1）教师拨珠子：十位4颗，个位3颗 “请问珠子表示的数是多少？”（指名答复） 板书：写作：43 全班齐读“
6、十位是4，个位是3，所以读作四十三” 读作：四十三 3、练习稳固： （1）接拨珠子，分别用指名答、开火车答、全班齐答等方式。过九的数：39，49，59，69，79，89，99、 （2）教师读数，学生听数并动手写数，再全班对答案。 （3）同桌2人合作，一人说数，另一个人在听写本上写数，要求写数和读数都要写出来。每人说3个数。 （4）稳固练习 1、个位是7，十位是4，这个数是（）。 2、65的6在（）位上，表示（），5在（）位上，表示（）。 3、一个两位数，从右边起第一位是7，其次位是2，这个数是（）。 （四）小结：今日我们学习了100以内的读数和写数。（板书：读数、写数）其实方法和20以内数的读
7、写都是一样的。不知道小朋友们是否都娴熟把握了100以内数的读写呢？好我们现在来做练习。 小学数学教案 篇3 教学内容：教科书第111112页的例1和例2，第111页、113页上面“做一做”中的 题目和练习二十六的第12题。 教学目的： 1使学生理解小数加、减法的意义，初步把握计算法则，能够比拟娴熟地笔算小数加、减法。 2培育学生的迁移类推的力量。 教学过程： 一、复习 1少先队采集中草药。第一小队采集了1250克，其次小队采集了986克。两个小队一共采集了多少克?让学生先解答，再说一说整数加法的意义和计算法则。 2笔算。 467十25= 603十847 841075 让学生列竖式计算，指名说一
8、说自己是怎样算的，并留意检查学生竖式的书写格式是否正确。 二、新课 1教学例l。 (1)通过旧学问引出新课。 教师再出示一次复习的第l题，把已知条件和问题稍作改动，变成例l。让学生读题, 理解题意。 (2)引导学生比拟整数加法和小数加法的意义。 教师：“例1与复习中的第1题有什么一样的地方?例1应当用什么方法计算?为什 么要用加法算?” 引导学生通过比拟说出：从复习的第1题可以看出整数加法的意义是把两个数合并成一个数的运算；从例1可以看出小数加法的意义和整数加法的意义一样也是把两个数合并成一个数的运算。由于要把两个小队采集中草药的千克数合起来，所以要用加法计算。 (3)引导学生理解小数点对齐的
9、道理。 教师板书横式以后，让学生说一说怎样写竖式，并提问：“为什么要把小数点对齐?”然 后把以千克作单位的小数改写成以克作单位的整数，列出竖式，并提问：“整数加法应当怎样算?”引导学生说出计算时要把一样数位上的数对齐，再从个位加起。 教师接着再提问：“为什么要把一样数位上的数对齐?”引导学生说出一样计数单位上 的数才能相加。教师告知学生：小数加法也是一样计数单位上的数才能相加，所以列竖式 时只要把小数点对齐就能使一样数位上的数对齐。 然后让学生计算，算完后教师提问：“得数7810末尾的0怎样处理?能不能去掉?为什么能去掉?”引导学生说出依据小数的性质可以把末尾的“0”去掉。并告知学生以后在计
10、算小数加法遇到小数末尾有“0”时，通常要把“0”去掉。 2让学生做第111页“做一做”中的题目。 让学生独立做，教师巡察，检查学生是否把小数点对齐了，最终集体订正。 3引导学生比拟小数加法和整数加法的计算法则。 教师：“小数加法与整数加法在计算上有什么一样的地方?”启发学生说出小数加法和 整数加法都要把一样数位上的数对齐，小数加法只要把小数点对齐就能使一样数位对齐： 4教学例2。 (1)引导学生通过比拟得出小数减法的意义。 教师：“例2的条件和问题与例l比有什么变化?例2的数量关系是什么?”启发学生说出例2是已知两个小队采集中药材的总数和第一小队采集的千克数求其次小队采集 的千克数；可以看出小
11、数减法也是已知两个加数的和与其中的一个加数。求另一个加数的运算，所以它的意义与整数减法的意义是一样的。 (2)利用学问迁移使学生理解小数点对齐的算理。 让学生联系小数加法小数点对齐的算理，说一说小数减法小数点为什么要对齐： 然后教师把千克数改写成克数并列出竖式，提问：“个位上是几减几?”接着让学生看小数减法竖式，提问：“被减数干分位上没有数计算时怎么办?”利用小数的性质使学生理解被减数干分位上没有数可以添“0”再减，也可以不写“0”，把这一位看作“0”再计算，以后 在计算时遇到这种状况也可以这样处理。接着让学生计算，教师巡察，检查学生小数点是 否对齐，被减数千分位的处理是否正确，得数的小数点点
12、得是否正确。 5比拟小数减法与整数减法的计算法则。 让学生争论小数减法与整数减法在计算上有什么一样的地方。使学生明确这和小数 加法与整数加法在计算上的关系是一样的。 6小结。 教师：“通过学习上面的学问，小数加法和小数减法的计算法则有什么共同的地方?” 启发学生说出小数加减法计算时都要把小数点对齐(也就是一样数位上的数对齐)，都要从最低位算起。然后教师把小数加减法的计算法则完整地说一说。并让学生看书上的法 则，齐读一遍。 7做第113页最上面“做一做”中的题目。 学生做题之前，教师先提问：“整数加减法各局部间的关系是怎样的?整数加减法是怎样验算的?”从而说明小数加减法各局部间的关系及验算方法与
13、整数加减法的一样。再让学生做题检查竖式的书写及计算有没有错误，得数的小数点点得是否正确，验算的格式 对不对。订正时，让学生说一说是怎样计算并验算的。 三、稳固练习 做练习二十六的第12题。 1做第l题，教师先说明题意，要依据加法算式来写减法算式的得数，不用再列式计算。学生做完之后，可以提问：“你是依据什么来写减得的差的?”使学生加深对小数减法的 意义和加减法关系的熟悉； 2做第2题，让学生独立做，可以要求学生验算。教师巡察，进展个别辅导。订正时， 针对学生易出错的地方重点说一说。 小学数学教案 篇4 篇一：小学数学一年级下册教案拔萝卜 教学目标 1让学生在详细的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数的.加减法计算与生活的联系。 2探究并把握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。 3初步经受在详细的情境中提出问题和解决问题的过程，进展解决简洁实际问题的意识。 4培育合作探究、沟通的意识。 教材分析 本节课是在学生把握整十数加减整十数、两位数加减一位数的根底上进展的。教材中供应小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出“一共拔了多少根萝卜？”和“小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？”这两个加
