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1、农村初中英语进行差异教学的探讨【摘 要】：作为一名英语教师深感肩上的责任重大，任务艰巨。我校是一所农村初中，班级人数多，学生的英语水平差异大，学生学习积极性不高。特别是在新课程背景下的英语教学，词汇量增加，难度提高。因此，怎么调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有实质的收获呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村教育的一些难题，取得了良好成效。【关键词】：基础教育 英语 差异教学分层教学是针对学生在各个方面的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳契合点，使所有的学生都能得到主动、和谐的发展。 一.分层教学的缘由（一）班级人数多。 由于我
2、校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额较大，笔者所教班级人数最少也达55人，最多的达72人。（二）学生水平差异大。在全面普及九年义务教育之后，所有的小学毕业生都可以升入初中，因此造成学生的水平差异很大，加之地处农村，这些学生只有少部分接触过英语，对英语的了解比较少。（三）尊重个体差异，实施因材施教。 正是因为学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得相当重要。 二、分层教学的操作过程。 （一）学生分层。所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较
3、，把全班学生分成1、2、3三个层次。1层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。2层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。3层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。我采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。
4、让1层次的优生感到有压力而不是停滞不前；2层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入1层生的行列；3层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向2层次甚至1层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了积极向上的竞争局面。（二）教学目标分层。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。1层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。2层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得
5、到一定程度的提高。3层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于1层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对2层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对3层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出
6、一半就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三方面：一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为目的；二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对3类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。 （三）教学内容分层。 课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：1、由浅入深，循序渐进。 学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的
7、不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。 2、设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。转贴
8、于 中国（四）作业分层。由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现1层次的学生“吃不饱”；2层次的学生“吃不了”；而3层次的学生不知如何“下口”的情况。一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据1、2、3三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要
9、求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于2层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。3层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的1层次学生，只需把错了的题改正；而6080分的2层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的3层次学生除了改错以外，还要把选择
10、题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。（五）评价分层。在期末的考核中，采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些2、3层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
