《名著大雅读不读？.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《名著大雅读不读？.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 名著大雅，读不读？ 传统文化专题课教学目标:1、讲评阶段考试作文题，针对偏题较多的情况，指导准确审清题意。2、学生习作升格展示，教师下水作文展示，分析交流写作方法。3、高考名著类微写作指导，引导学生如何迅速简洁生动介绍名著人物形象。4、在阅读与写作中，感受名著魅力，渗透传统文化教育。教学重点：1、学生习作升格前后比较分析。2、微写作方法指导。教学方法：朗读法、点拨法、分析法、展示交流法课时：1课时一、导入：投影文题：日前，有学者撰文称：四大名著不适合儿童阅读一一水浒传讲打家劫舍，三国演义充斥阴谋诡计，西游记宣扬虚无主义，红楼梦大讲色空幻灭。这个观点引起了激烈讨论，有人撰文反驳：学者所指的负面
2、内容并非四大名著的主旨，在整体上，四大名著何其大雅，负面影响何其微小；相比之下，社会复杂，人心难测，现实环境给孩子带来的消极影响远胜四大名著。要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。分析：成绩暴露审题误区309班：35-30分：16人，29-22分21人310班：35-30分：11人，29-18分30人36分以下意味着偏离题意或者残卷，如果将错就错，简单听完讲评就把一次写砸了的作文抛诸脑后，达不到真正反省的效果，而通过比较先后所写的两次作文，可以把握同学们审题的误区，分析问题所在。 二、习作展示，分析存在问题 1、 309班习作展示： 309郑泽燕
3、 以小见大，方会断章取义 天下文章皆可读，正确引导是正途 309林巧仪立足整体，实质为先 儿童不应被名著“拒之门外” 2、310班习作展示： 升格前习作1： 以偏概全不可取 众所周知，中国四大名著在世界上影响深远，其价值之高，意义之大世所公认。然而，却有学者以偏概全地认为四大名著内容不宜儿童阅读，他的观点是这样的：水浒传讲打家劫舍，三国演义充斥阴谋诡计，西游记宣扬虚无主义，红楼梦大讲色空幻灭。确实，我不否认四大名著上确实有这些内容。但是，我认为这位学者是对名著没有深入阅读了解，才会以偏概全，完全误解了四大名著积极向上的内容主旨。 其实，水浒传中打家劫舍体现出的是劫富济贫、正义善良这些正能量的传
4、递；三国演义中的阴谋诡计不正是他们聪明睿智、才学过人、谋略过人、爱国为民的表现吗.所以说，以偏概全不可取。 除了阅读之外，识人也不可以偏概全。我看过这样一则新闻，其实这样类似的新闻也是屡见不鲜了。就是一个小孩迷路了，苦着要找妈妈，这时一位“热心人”出现了，哄着让小孩不哭，并递给他一杯饮料，结果小孩离家越来越远，家人至今也找不到他，只能看到小孩被带走的背影，这如何能不令人伤心呢？然而，同样是热心人，有的热心人把小孩送到警察局再回到小孩父母的怀抱中。所以，以偏概全不可取，有热心人也有“热心人”，但行事的态度、目的截然不同。 不同的人，不能因同一个行为以偏概全，那么，对同一个人的评判呢？ 结果亦如是
5、，就拿毛泽东来说吧，我们都知道十年文化大革命是毛泽东最大的失败，毕竟它给当时的人造成许多无法言语的痛苦，给尚不稳定的社会加了“一把火”，令社会动荡不安，造成巨大的损失。即便如此，我们仍无法磨灭毛泽东对中国社会的进步做出的伟大贡献，是他带我们驱逐敌人入侵，是他带领我们走进社会主义，是他带领我们走进新中国。他有过但更有功，他若无功又何来后面的过，因此，对一个人的评判也需客观，不可以偏概全。 任何事物都有多面性，积极消极的影响要综合去看，以偏概全不可取。（23分）（310林佳哗） 点评：错误立意为以偏概全不可取，脱离了材料的关键词 升格后习作1： 擦亮双眼读名著 目前，有学者撰文称：四大名著不适合儿
6、童阅读。这简直颠覆了我们的认知。一直以来四大名著都是文学的典范，是儿童都会去了解的，即便不是以看书的形式，也会通过影片、他人讲述等方式来了解四大名著。对于这位学者所说的什么水浒传讲打家劫舍，三国演义充斥阴谋诡计，西游记宣扬虚无主义，红楼梦大讲色空幻灭，我不能苟同。我虽然不能否认四大名著中确有这些内容，但是对于儿童来说，这些微小的负面影响也是有利于培养他们的分辨能力。 在我看来，儿童阅读四大名著益处良多。在整体上我们相信儿童阅读四大名著都会有所感触，从这些作品中学到一些有用的知识。至少会从水浒传中学到忠义，从三国演义中学到胆识与谋略，从西游记中学到了坚韧，从红楼梦中了解到世事无常这些贯穿整部著作
7、的主旨。先撇开这些不谈，即便名著中有一些人物或事非正义，可是谁会认为一个完全正能量的书籍就对儿童阅读十分有利呢？ 若是四大名著中少了这些微小的细节，又如何能使四大名著的主旨更好地凸显出来呢？如何有宋江为人仗义，为朋友两肋插刀；诸葛亮聪明睿智，神机妙算；孙悟空降妖除魔一路不辞艰险；林黛玉端庄美丽，才华横溢.这些如此鲜明形象的人物呢？这些人物的刻画何尝不需要一些负面的人或事件来衬托，从而凸显四大名著所传递出来的忠义、勇敢、坚韧、执着等品格。 其实，四大名著能成为中国古典小说的巅峰并在世界上影响深远，本身肯定有它们巨大的价值所在，毕竟它们是在一代一代人的见证下才成为经典的，其精髓必然也不可小觑。儿童
8、正是求知欲最甚的时刻，无需将四大名著拒之门外，所以，与其纠结于四大名著那微小的负面影响上，倒不如真正地去揭开四大名著的真面目，汲取其中的价值理念和文化素养。 四大名著并没有错，所以，儿童啊，你们要擦亮双眼，明辨是非善恶，真正读到四大名著中的精髓。 （310林佳哗） 升格前习作2： 读名著，抗社会丑态 日前，有学者撰文称，四大名著有太多负面影响，不适合儿童阅读，其原因是四大名著传达消极思想水浒传讲打家劫舍，三国演义充斥阴谋诡计，西游记宣传虚无主义，红楼梦大讲色空幻灭。而有人反驳学者所指并非名著主旨，名著大雅远胜于负面影响，相反，现实社会给孩子带来的负面影响远胜于四大名著。我赞同第二种观点。 事实
9、上，名著大雅，它向孩子们传达了极佳的价值取向，让孩子受益匪浅，现实人心难测，对孩子造成的负面影响难以预测。只有读名著才能抗社会丑态。 其实学者并非完全错误，四大名著从另一个角度看，确实向孩子传达了不健康的思想，但重点是其正面影响。水浒传中一百零八位好汉因现实无奈而上梁山，表面上是打家劫舍，实则是劫富济贫，只为民生疾苦。其他三者同样如此。四大名著大雅，更多地给孩子们提供了正确的价值取向，像梁山好汉一样讲道义，守信用，有仁心；像唐僧师徒四人一样，西天取经九九八十一难，永不言弃.四大名著更是让孩子们极早受到传统文化的熏陶，感受中华传统文化的源远流长，博大精深。 我相信，每一个中国人都有自己心目中的“
10、孙大圣”，这便是四大名著的正面力量；但是，社会复杂，人心难测，让孩子们饱受其害。 你还记得“红蓝绿幼儿园案”吗？那些“被监视”的孩子，被无故体罚，被无缘由喂药，吃芥末的孩子难道能遗忘稚嫩心灵遭受的痛苦吗？你还记得全国上下每年有多少拐骗儿童的案子吗？现在又是否还有未归家的孩子在呼唤母亲？你是否又知道有多少中东儿童流离失所，饱受饥寒？现实社会的复杂，成年人尚且都难逃其害，何况是一个稚嫩的孩子。难道，这些负面影响会远远大于四大名著那微如细丝般的负面影响吗？ 孩子的心灵稚嫩，而四大名著传递的正能量能帮他们抵抗复杂社会丑恶的巨浪。 名著大雅，使人明事理，明人眼前路；而社会复杂，丑态百态，令人心黯淡。 孩
11、子们应当读四大名著，以抵抗丑恶社会的打击。 （36分） （310陈旭仪）点评：有就“四大名著和儿童阅读”展开，但花费过多的笔墨写现实丑恶，且认为读四大名著就能抵抗现实，言过其实。 升格后习作2： 勿因吹毛求疵忽视名著大雅 日前，有学者撰文称，四大名著有太多负面影响，不适合儿童阅读，引发了激烈的讨论。而我认为不要让过分的吹毛求疵忽视了名著的大雅。 事实上，四大名著确有其负面影响，毕竟它们诞生于明清时期，其中不乏社会劣根性和平民生活苦难的展现，有血腥场景或以悲剧收场。但是，这一点小小的内容却无法掩盖它的大雅，蕴含其中的文化和内涵才是更值得我们品味的。因此，这小小的负面影响微不足道，切勿因此忽视了名
12、著的大雅。 名著大雅，从三国演义中我们学到了忠义和胆略；从水浒传中学到了兄弟情谊和朋友道义；从西游记中学到了英勇和执着；从红楼梦中懂得了世事无常但情意深厚。 我认为，西游记教会我们如何去做一个盖世英雄，英雄应当是有能力、有担当、武力高强，机勇过人的，并非所谓宣传虚无主义；水浒传让我们知道如何做一个好汉，应当胸怀天下，为朋友两肋插刀，即使自己身陷囫囵。108位好汉坦荡光明磊落，路见不平，拔刀相助是仗义，而非打家劫舍；从三国演义中我感慨卧龙先生的足智多谋，敬佩一代枭雄曹操，见识到关云长的义气云天，也感叹英雄成败，所谓“阴谋诡计”之说，不过是偏见而已。在红楼梦的世界里，惊叹黛玉的才气，欣喜于爱情的美
13、好，见证四大家族的没落，感叹世事无常，它讲的绝非色空幻灭。 四大名著含有深厚的文化底蕴，富有哲理，如此大雅之作，让大谙世事，尚且单纯如白纸的儿童阅读，岂不善哉？让孩子从小接触传统文化，接触“忠义礼善仁”，岂不乐哉？ 不要因过度的吹毛求疵而忽视名著的大雅，我们更应把目光放在社会教育方面。构建一个良好和谐的社会环境，孩子才会身心健康，营造一个充满正能量的道德社会；建立一个充满文学气息的文化社会，何乐而不为？只有这样做，孩子才会健康成长，所以，让儿童阅读四大名著，不也很有必要吗？ 不要因为吹毛求疵而忽视名著的大雅，这样得不偿失啊！ （310陈旭仪）3、审题小结： 学者撰文称：“四大名著不适合儿童阅读
14、” 有人撰文反驳：“四大名著整体上何其大雅，负面影响何其微小” “社会复杂，人心难测，现实环境给孩子带来的消极影响远胜四大名著 核心词：四大名著适不适合儿童阅读4、存在问题：（1）丢“名著”二字， 大谈现实环境 舍本逐末，抓社会现实的消极影响来谈孩子的成长，其实社会现实的负面影响只是材料中谈儿童阅读四大名著的衬托。 如写“给孩子一个积极的社会”、“人心让人生畏”、“孩子的未来” （举例：红黄蓝虐童事件、跳崖女孩遭起哄、不守秩序的家长、风行的王者荣耀和抖音、推孕妇推盲人、职场潜规则、滴滴司机杀人案、碰瓷讹人、刘强东事件.） 如第一段就离题万里：“与其争执四大名著是否适合儿童阅读，不如着眼于改善现实环境铸就美好未来”！ （2）丢“阅读”二字， 大谈以偏概全 由名著也有瑕疵引申出“要有大局之观，不因局部反对整体”，“世界善恶并存”“事物双面性”“不同角度看问题”“要有辨明是非之眼睛”莫以偏概全”“透过现象看本质”等（3）丢“儿童”二字， 大谈阅读价值 对象有误：针对“我们”“当下学生”去写，如写“在不同年纪读四大名著的不同收获”5、教师下水作文： 名著大雅，儿童怎能不读? 古典四大名著
