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1、 火星地球的“孪生兄弟”教学反思火星地球的“孪生兄弟”教学反思1 火星地球的“孪生兄弟”是一篇介绍火星学问的说明文，大多科普类的文章会让人读了感觉枯燥、乏味，而这篇课文却没有给我们这种感觉。相反，单从题目我们就能看出这肯定是一篇布满“人情味”的课文。确实，课文将火星与我们所熟识的地球相比拟，以“孪生兄弟”的名义使我们感到火星也和地球一样，是那样亲切。 科普说明文这类课文一不当心就可能会上成科学课，因此我力求在课堂上把课上出“语文味”来。 一、抓住设问 课文第一自然段连用四个“同样”，列举了火星和地球的相像之处，告知我们把火星和地球称为“孪生兄弟”的缘由。随后，课文重点写了火星上的水的来源和散失
2、的缘由。 二、品尝语言 课文语言有两大特色，一是精确性，二是形象性。在引导学生读悟课文时，我不忘引导学生品尝课文语言。课文多处运用“或许”、“可能”等表示不确定性的词语，这是由于在还没有完全确定的状况下所作的一种推想，假如用了“肯定”、“确定”等词反而违反了科学性，所以课文用词特别精确、科学。这一点，我让学生屡次反复朗读体会。 固然，还有一些语言也是值得我们去积存的。比方第五自然段中写火星上的水的另一种来源，我设计了填空的形式，让学生反复练习，尽量能不看书讲出来，从而将课本语言汲取内化为自己的语言。 三、课堂拓展 一篇课文的容量究竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满意我们对学问的
3、渴求的。在课前我就布置学生去阅读主题丛书及自己的课外书中对火星的介绍，在学习完这篇课文之后，我就让学生在课堂上沟通自己对火星的熟悉。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样多种渠道学语文。 培育学生逐步建立健全的思索体系，对科学的认知体系有个了解，让同学们知道科学中也存在很多未知和科学的海洋是宽阔和好玩的。让同学们透过课本在以后的为人处事中都有这样一个辨证的思想。 以小组争论等形式，让学生自我积存科学学问，激发学生对学问的渴求性。通过学生感兴趣的实践活动，让学生充分感受地理方面学问的丰富，在学习中得到欢乐。 缺乏之处在于没能有形象的方式让学生有更形象的了解。 火星
4、地球的“孪生兄弟”教学反思2 火星地球的“孪生兄弟”是一篇介绍火星学问的说明文，大多科普类的文章会让人读了感觉枯燥、乏味，而这篇课文却没有给我们这种感觉。相反，单从题目我们就能看出这肯定是一篇布满“人情味”的课文。确实，课文将火星与我们所熟识的地球相比拟，以“孪生兄弟”的名义使我们感到火星也和地球一样，是那样亲切。 科普说明文这类课文一不当心就可能会上成科学课，因此我力求在课堂上把课上出“语文味”来。 一、抓住设问 课文第一自然段连用四个“同样”，列举了火星和地球的相像之处，告知我们把火星和地球称为“孪生兄弟”的缘由。随后，课文重点写了火星上的水的来源和散失的缘由。为了引起我们的留意，课文两次
5、运用设问，将两大主要内容清楚地呈现在我们面前。在教学中，我让学生抓住两个问题，弄清晰课文的主要内容，随后分别在课文中找出相关语句来读懂课文。我让学生体会到课文正是运用了设问的方法，才使我们读起课文来感到纲目清楚，我们以后写作文时也可以运用设问，让自己的作文显得更加有条理。 二、品尝语言 课文语言有两大特色，一是精确性，二是形象性。在引导学生读悟课文时，我不忘引导学生品尝课文语言。课文多处运用“或许”、“可能”等表示不确定性的词语，这是由于在还没有完全确定的状况下所作的一种推想，假如用了“肯定”、“确定”等词反而违反了科学性，所以课文用词特别精确、科学。这一点，我让学生屡次反复朗读体会。 除此之
6、外，课后第2题中也提示我们有两个很明显的地方表达了课文语言的特色特别形象生动，一处是把“太阳系内很多大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞”的行为说成是“家常便饭”，还有一处是把大量的火星气体离开火星的样子说成是“集体大逃亡”，特别形象，读来感到情趣盎然。学生通过朗读后不难理解这两处的含义，为了让学生更能体会到这种语言的特色，我让学生通过比拟来加深体会。比方把“太阳系内很多大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭”这一句改成“太阳系内很多大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是常常发生的事情”，学生通过朗读便能很快地体会到课文语言的形象性、情趣性。 固然，还有一些语言也是值得我们去积存的。比方第五自然段
7、中写火星上的水的另一种来源，我设计了填空的形式，让学生反复练习，尽量能不看书讲出来，从而将课本语言汲取内化为自己的语言。 三、课堂拓展 一篇课文的容量究竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满意我们对学问的渴求的。在课前我就布置学生去阅读新补充读本及自己的课外书中对火星的介绍，在学习完这篇课文之后，我就让学生在课堂上沟通自己对火星的熟悉。学生们预备得还是比拟充分的，有的介绍了火星上的山脉比珠穆朗玛峰高三倍的奥林匹斯山脉，有的介绍了火星上的气温和“火星”这个名字给人的感觉正好相反，火星上的温度极低，最低到达零下123摄氏度通过相互沟通介绍，我让学生明白，经过课外阅读能够了解到好多平常不
8、知道的学问，假如只看语文书而不看课外书，那我们的学问是远远不够的。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样多种渠道学语文。 火星地球的“孪生兄弟”教学反思3 这是一篇科普说明文，相对于后一篇奇妙的克隆，本课的说明方法涉及的不多，只集中在了其次小节当中，如列数字、作比拟、举例子，除此之外这篇文章的语言特色深厚，是引导学生学习说明文语言的好教材。 从课题来看，这篇课文就集中表达了说明文语言的“科学性、精确性、严密性且生动形象”，适合小学生学习阅读的科普文章，编者是用完了心思，如课文扉页上着贴近火星的红底色，课题采纳比较化的手法形象生动地概括了火星与地球的联系，在课文的
9、字里行间，只要细读，就会发觉用语的精妙之处，对于这点的熟悉，我也是到上完了两次课，再回头看时才真正领悟到的。所以，课文的解读深入、角度都会影响课堂的活动。 这是我第一次接触说明文，对于学生学情的把握知之甚少，不仅是对于这种文体的把握，而且对班里学生学习的模式还不完全熟识，所以新教师在课堂上只能处在两极之间，一只关注到了自己的表现状态，课堂上与学生的距离很远，只想牵着学生走，学习活动只在浅尝辄止，简单形成个别学生的课堂而忽视全班学生的学习状态，流于了“走过场、课堂秀”的形式。对于学校中习得的新课标理念、精神，在实践中还无法真正领悟到，假如不准时反思、调整，长时间内会很难有专业上的提升。 “教是为
10、了不教”，从教师的教转变为学生的学，教师要做好课堂的组织者、引导者和点拨者。这些话在之前都是听腻了，但现在看来，要做到，好难！一篇课文上了两个班，分隔两个星期，最终上完毕了。第一次课上完后，问题就出来了。我没有在了解学情的根底上绽开教学，导致其次课时思路混乱，提出的问题超出学生理解的范围，使教学流程难以推动。在导师评课、反思之后，自己也没有认清问题所在，匆忙回忆教案后连续上课，结果一团糟，没有真正到达改教案后的效果。不仅乱了节奏，连学生回答下列问题我都不知道怎么接上去了，上完课，恨不得找个地洞钻进去，在导师和其他实习生面前，我简直丢尽了脸面。 之后，静下心来想想教师的评课，好好地理清了自己上课
11、的严峻问题所在：在教学过程中的两大主体，即教师的教和学生的学，我只关注到了教师的教，始终强调自己钻透教材，设计好流程、环节，想好自己要说的话，却完完全全没有考虑到，自己想到的这些东西根据学生这个水平，他能够或者需要学到多少，在这点上，我做的实在是太少了！ 尤其在上第三课时，虽然效果要比我想象的好得多，但在听导师讲课时，我才深深感受到了导学的”重要，如何“以点带面、以学促学”，导师在这方面做得很好。她不急于要学生说出答案来，而是在学生的答复中，找生长点，引导学生学，从个别学生的积极思维中找准点引导全班学生学习，这样的学习才叫学生学。在这样的比照中，我才真正理解了什么叫跟着学生走，什么叫课堂！ 在
12、这篇课文中，我总想自己为学生找到学习的切入点，而没有考虑到学生这样循序渐进的认知过程，至此本课在着手时就造成了混乱，原本简洁、好玩的课文，被我深深地剥开了，过多地强调了文章的解析（咬文嚼字），而忽视了文章整体性，即它所传达出来的人文性。语文教学要表达“工具性与人文性”，落实到“学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观”，需要教师好好钻研！ 再看了集体备课的教案后，才番然领悟，自己上课的大问题所在，首先自己就没有理清课文的脉络，从课题入手，就可以拎出一个大问题“火星为什么是地球的孪生兄弟？”，由此从两方面做探究：一相像在环境、曾经有水；二差异在环境、没留住水和生命。从这两方面动身，直切课文内容，
13、这样理清就简洁多了！ 对于文本的解读，不仅需要教师多专心钻研揣摩，它还建立在教师自身的语文素养和文化底蕴上。课堂是活生生的存在场所，怎样让这生命的遭受来得更微妙，让语文课堂成为灵魂的栖息地？这是每个语文教师值得思索的！ 火星地球的“孪生兄弟”教学反思4 这是一篇说明性的文章，通过火星和地球之间的比拟，大胆推想，提出假设：火星和地球一样有水和生命的存在，并且通过试验验证了这一假设。符合科学讨论的一般思维过程：（提出问题、实践验证、解决问题）。同时生动好玩的语言又是其一大特色。于是我们紧紧抓住：“文体特色”“语言魅力”开头了“火星之旅”。 第一板块：提出问题 课文的第一段，围绕“孪生兄弟”绽开。说
14、两者的相像：“这兄弟俩长得太像了同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季清楚，甚至连一天的时间都差不多。”四个“同样”难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推想，“火星也和地球一样有水和生命存在。”这是全文的核心问题。 这里让学生感知两点： 1、有依据的猜想是科学讨论最重要的一个步骤。 2、总分式的构造使文章很清昕；排比句式的使用又令表达很有气概。 效果：在默读中在品尝中学生初步感知了其玄妙；在诵读中他们对这样的表达方式有了更深的体会。 其次板块：实践验证 文章的二到八段分两个方面绽开详细验证。一方面是水。首先是证明火星曾经有水。依据有二：一是
15、火星照片，二是岩石钻孔分析。接着证明火星上水是从哪里来的呢？这是一个设问句，下面写水的来源，这里也提出了两种可能：一、“或许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。”二、可能“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分别出水，随着熔岩释放出来。”设问的使用使得文章的条理更加得清楚，纲目清楚。 这里的学习目标是： 1、理解文本：火星上的水从哪里来？为什么留不住？ 2、体会采纳怎样的方法把文体表达清晰表达生动的？ 效果：在默读批注中学社个初步解决两个理解性的问题；在沟通中对其理解更深；习得了设问等方法对说明清晰事物能起有效作用。 第三板块：体会科学严谨的生动的遣词造句 本文最精妙的地方还在于遣词造句的科学严谨，这两个水的来源都用了比拟模糊的词语“或许”“可能”来推断，由于我们并没有真正地踏上火星，全部的这些都是据理推想，并没有肯定的把握。再写火星上留不住水的缘由：火
