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1、高中数学核心素养的内涵及教育价值 摘 要：在新课程体系下，数学核心素养形成与否是判断数学教育质量的重要评价原则，也是高中数学教育改革的原则和指挥棒。只有把握数学核心素养内涵，认真分析数学核心素养的特性，才干运用概念和特性去指引数学教育。 核心词：高中数学 核心素养 在课程改革不断进一步的过程中，人们徐徐开始注重学生素质的全面发展，唯成绩论似乎已经成为过去。在教育部引起的全面深化课程改革，贯彻立德树人主线任务的意见文献中初次提出了数学核心素养的概念。数学核心素养关注的是学生的数学综合能力，考察的是学生运用数学知识解决实际问题的能力，它将数学抽象、逻辑思维、数学运算、数学建模和数据分析等内容纳入其
2、中，形成数学能力的整体框架，对学生的数学终身学习和将来发展都具有积极的意义。 一、数学核心素养的内涵分析 数学素养是是指个人在数学学习过程中形成的对数学在现实世界价值结识的能力，描述的是个人在现实生活情境中可以做出有理有据的数学判断的素养。一种具有数学素养的人可以是善于思考、具有独创精神和的人，是可以运用数学丰富个人生活、满足个人生活需要的人。笔者觉得，高中阶段的数学素养是指学生进行数学知识的学习、数学措施的积累、数学思维的运用，并以此为基本进行在现实情境中通过数学角度去思考问题、分析问题和解决问题，进而形成良好的数学能力、品质和习惯。 数学核心素养是指数学学习者在学习过程中形成的数学核心能力
3、和数学品格，这种能力和品格对其终身发展和适应社会需要具有积极的增进意义。数学核心素养是一种特定意义的综合能力描述，教师在教学过程中应当重点关注这种能力的形成。数学核心素养是在数学学习过程中形成的，建立在数学知识和技能的基本上，借助运用数学知识和技能的途径来体现数学思想和数学本质。 二、高中数学核心素养特性分析 高中数学核心素养具有综合性、阶段性和持续性特性： 第一，综合性。综合性是指数学核心素养涵盖了数学核心知识、数学思考、数学态度、核心能力等多方面的内容。数学核心知识和数学核心能力是表象，数学思考是达到数学核心能力的手段，数学态度是数学核心素养欲达到的最后目的。因此学生数学学习不能单纯地局限
4、在想象、推理、计算等基本的数学技能和基本知识，更要去学习思考运用什么样的措施去解决问题、运用什么样的思路去解答特定的数学问题，而这需要的是学生的综合能力。数学核心素养以数学核心能力和数学核心知识为依托，在培养学生运用基本知识和能力去解决实际问题的过程中形成学生对数学客观科学的态度和见解。 第二，阶段性。数学核心素养可以从多种阶段和水平去考察。对于同一种数学问题，不同年级的学生会从不同的角度、不同的措施去思考和和解决。在理解水平逐渐上升、数学思维复杂限度提高的状况下，不同年龄和不同知识水平的学生在数学核心素养的形成上体现出较强的阶段性特性。 第三，持续性。持续性是指数学核心素养的形成是和学生数学
5、学习的进程相伴相生的，并且将持续地影响着学生将来的工作和生活。数学核心素养形成后，每一种人在生活中都会故意识地或者无意识地运用数学思维去解决数学问题，甚至是去解决数学范畴之外的问题。数学学习具有明显的持久性特性，并不是一项即时性的学习活动，在数学教学过程中协助学生形成数学核心素养是数学教学的最后目的，也是让学生终身受益的一项教学活动。 三、高中数学核心素养教育价值 数学核心素养在数学素养体系中处在最基本的位置，但是同步又是至关重要的一种因素。在数学教育不断发展、数学学习研究不断进一步的时代背景下，数学核心素养的教育价值正在日益凸显。 一方面，数学核心素养是学生数学素养的一种重要代表性内容。数学
6、核心素养形成于测量、计算、推理、记录、建模等数学知识和技能的学习过程中，是在循序渐进的进程中形成的数学态度和数学思想措施，同步数学核心素养也是学生对数学在现实生活中作用和价值结识的体现。数学核心素养和数学知识技能培养、数学摸索能力、分析并解决问题能力的形成有着直接的关系，她们是构成数学素养体系的重要构成部分。 另一方面，数学核心素?B是对的的数学观形成的前提和基本。数学观回答数学是什么的问题，数学观是从哲学的角度对数学进行的高度概括和总结。数学抽象是培养学生抽象思考能力、数学理解能力的过程，可以协助学生更加便捷地去理解数学命题、概念和体系，让学生获得形成对的数学观的前提；逻辑推理是进行演绎推理
7、、归纳类比、联系交流的教学过程，可以协助学生将所学的数学知识建立起系统的联系和精细的知识框架，使得学生形成的数学观是有条理的；数学建模是培养学生独立提出数学问题、进行模型建构和模型解释的能力，使得学生形成从数学角度去看待世界的习惯，让学生学会用数学的思维去分析问题、用数学的语言去体现问题，进而进一步形成有依有据的数学观。数据分析、数学运算和直观想象的过程则是培养学生数学应用意识的过程，可以协助学生意识到自身数学观的局限性之处并及时地予以矫正。 再次，数学核心素养对数学教学实践具有指引意义。数学核心素养的形成不仅仅是对学生数学素质和能力的规定，更是对教学实践的指引和引领。目前基于数学核心素养进行
8、课程原则制定已经是全球范畴潮流，高中数学应当以核心素养为统领，以教育和课程原则为切入点，大力开展课程教育改革，使数学核心素养在数学教学实践中起到引领作用。同步，数学核心素养对教学过程开展也有积极的增进意义，在其引领下，数学教学更加注重数学文化的传播和数学思维的教育，课堂教学更加注重学生思维和能力的提高，教学评价方式也更加多元，注重梯度和维度的设计，使得学生的数学进步都可以得到彰显和体现。 综上所述，高中数学教学应当以数学核心素养为目的，全面深化教学改革，挣脱应试教育束缚，培养具有数学综合能力的人才。 参照文献 1中华人民共和国教育部.有关全面深化课程改革，落买立德树久半民本任务的意见，3，30 2王蕾.PISA对学生数学素养的评价J.数学通报，（7）：15-15. 3马云鹏.有关数学核心素养的几种问题J.课程?教材?教法，（9）：36-39. 4关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值J.亚太教育，（10）：15
