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1、 再议教案和讲稿 教师的教案和讲稿对于新教师而言，是很重要的。教师教案是为了课堂上教学的目标和规划，在讲课的时候，讲稿作为一种补充形式。下面是小编带来的再议教案和讲稿，快来学习一下呢。 教案是教师在课堂教学之前对课堂教学策略的一种预备，教师上课应有教案，这是对教师的根本教学要求，特殊是新教师。但目前局部青年教师对教案概念模糊。教学督导专家听课时发觉：个别教师误将出版社随教材配送的PPT光盘作为教案的现象；个别教师对教案的理解发生偏差,把教案与讲稿混为一谈,把设计教案当成编写讲稿；个别教师对教案的作用熟悉不到位,以为只要有教材,讲授的内容就有了,教案可有可无,因而对编写教案敷衍了事，导致个别新教
2、师上课照本宣科（读PPT）等等。本文针对以上状况，特对教案、讲稿概念进展必要的阐述，期望他们提高对教案的熟悉,在上课前编写好教案。 一、教案概念及进展演化 清末民初，清政府学部曾于1905年颁发的教案规程为我国仅有的教案规程。在我国中等教学中，从20世纪50年月中期，受当时苏联教育影响，开头把“教案”列为常规。教案的定义各家表述略有不同，同时也随时代变迁处于相应的稳定态。下面简述“传统教案”和“现代教案”定义： 传统教案的定义在辞海中这样解释：指“教师以课时或课题为单位编制的教学详细方案。是上课的重要依据，保证教学质量的必要措施。可分为课时规划和课题规划。有时仅指课时规划，一般包括班级、学科名
3、称、课时的教学目标、课的类型、课的进程（包括教学内容、教学方法、实践安排、作业题、师生活动设计）、教具等。” 教案即教学方案，是指教师依据教学日历的进度要求、教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学阅历、教学风格，以课时为单位，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果、完成教学大纲所规定的教学任务而制定的供教学用的实施方案。传统教案重视教师“教”的构思。 现代教案定义是教师依据课程教学大纲或实践教学大纲和教材内容，针对不同层次，不同专业学生，就每一个学问点或学问群，结合学生实际而进展思索设计，周密地组织，指导学生
4、学习活动而编写的详细教学方案。教案是详细讲课方案，是实施教学的主要依据，是授课教师教学思想，教学组织力量，教学方法的重要表达，是教师教学阅历的结晶。它反映了教师的自身素养，教学水平，教学思路和教学阅历，反映了教师把握教学大纲，熟识教材，充实学问的程度，反映了教师了解学生，精确把握教学方式方法的程度。现代教案重视学生“学”的引导，既要重视教学之前的教案的编写，也要重视课堂教学之后对教案的补充、完善与改良。 我国闻名数学家苏步青教授说过：“教育是一门科学，科学是需要讨论的，讨论者的主体是教师，教师既是实际工，也是理论工，教案就是教师的作品之一，优秀的教案，应当说是一篇与教育科学理论与实践相结合的制
5、造性劳动，是提高教育教学质量的保证。” 教案一般应包括：教学时间、授课的题目、教学的重点与难点、教学的根本内容、授课的方式、方法和手段、作业、争论、辅导答疑等课后延长、课后小结等。 教案有表格式教案和条目式教案两种：表格式教案特点是具有提示性，适合新教师使用；条目式教案是以挨次排列的条目为构造形式的教案，是一种常用的教案。 教师研制教案是为了加强课堂教学的目的性和规划性，也是一个积存资料，总结阅历，不断改良教学的过程。教案虽有根本标准,但是不同学科、不同课程、不同的教学对象都有不同的特点,因此,教案具有浓重的共性化颜色。 二、讲稿概念 讲稿是教师的讲课稿，所承载的是学问信息，是思路形成受到教学
6、过程的学问规律支配，是对全部讲授内容的详细组织和表达，主要涉及的是学问性工程。也是对教材的加工和提炼，是讲授内容的文字描述或图像描述，要求尽可能具体、全面，电子形态的讲稿在表现形式上更加丰富多彩。讲稿可以摘录教材，但不能是教材的翻版,也不能作为自己的教学方案。 教师在编写讲稿时，可依据学生的层次、专业、学问面、学问的连续性，对教材内容进展必要的加工和提炼（增删），同时应加进学科前沿的学问。为便于随时对讲稿进展修改、补充，一般在讲稿右边应留出适当的空白。 讲稿由教师围绕教案规定的学问点和教学要求进展扩大细化、突出重点、化难为易等，表达出教师的共性、风格、学术特色和制造性劳动。 三、教案和讲稿的区
7、分： 1、教案所承载的根本内容是课堂教学的组织治理信息，讲稿所承载的根本内容是学问信息；即教案解决的是“怎么教”的问题，讲稿解决的是“教什么”的问题。 2、教案的思路形成,受到教学过程的治理规律支配；而讲稿的思路形成，则受到教学过程的学问规律支配。 3、在内容上,教案涉及的是组织性工程，讲稿涉及的是学问性工程。 4、在表现形式上,一般讲稿相对教案篇幅较长。 四、对教案理解存在的问题 局部毕业于非师范类一般高等院校,从未承受过相关的特地训练,对教案的熟悉比拟模糊,往往依据自己上大学时教师讲课的情形来揣摩对教案的理解,因而缺乏编写教案的方法和阅历。 1、把“讲稿”等同于“教案”；讲稿、多媒体课件和
8、网络课件等不能代替授课教案。 2、有些教案过于简单，看不出教学过程和规划，或者教案公式化，缺乏针对性和敏捷性，甚至严峻与课堂教学脱节； 3、有些教案过于具体，变成讲稿，又看不出如何突出重点和难点及解决问题的方法； 4、教案的根本要素不全。教案无反应信息，无板书设计，不是课时教案，以习题解代替教案，消失明显的随便性。 教案不是教学大纲，也不是教材，参考书的翻版，也不等同于多媒体课件和讲稿。讲稿所承载的是学问信息，教案所承载的是课堂教学的组织治理信息。教案解决的是怎么教的问题，讲稿解决的是讲什么的问题。教案和讲稿原则上要求分开撰写，具备多个授课循环阅历的老教师也可以是合二为一的。实行后者做法时在授
9、课讲稿中应表达出教案的要素。实行多媒体授课手段的教师应当另行设计教案。 五、对高校教师教案检查的分类要求 我作为一名教学督导专家，赞同对高校教师写教案的要求应考虑区分对待。主要指对不同年龄、教学水平的教师，要求的侧重各有差异。 1、对高校新进（任教五年内）的助教、青年讲师和对教师开讲新课五轮内的课程等应当严格要求有教案。学校应组织青年教师就编写教案的方法和技巧进展适当的培训，或者专题教学活动，提高新教师对教案的熟悉和编写教案的力量。 教案应当包括课程名称、教师姓名、教学班级、教学时间、教学节次、课程章节、教学目标、教学课题、教学内容要点、教学材料(教材)、教学难点、教学重点、教学时数、教学方法
10、、教学手段、作业布置、板书设计、课后反思等。 2、对副教授、老讲师的教案可以与讲稿合并, 但必需有四个根本要素, 包括教学目标、教学内容要点、教学活动设计、教学效果反思。 3、对教授、专家学者有讲稿就行了。假如自己情愿写教案, 应当鼓舞。 综上所述，教案是备课的直接结果，它是衡量备课的质量和效果起到特别重要的作用。教师都明白，教学工作最累人的既不是课堂讲授,也不是批改作业,而是备课。教师的备课时间与讲授时间是倍数关系。设计教学方案应当是全方位的,但最关键的是对教学内容进展科学而奇妙的编排,辅之于恰到好处的教学方法、教学方式和教学手段,以到达最正确教学效果。 高校教师的教案要求应以培育学生创新意识、实践力量为本位和动身点, 汲取现代教育理论成果,促进学科特色和个人风格的展现,以保证教学质量的提高。 欠妥之处，请指正。
