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1、走出农村小学语文教学的误区内容提要：在语文教学中，许我教师感觉到束手无策，教学效果不那么理想，其实，其中存在着许多的误区。首先，语文教育教学和思想品德教育相脱节，导致学生思想不端正；其次，本年级语文教学和其他年级的教学相脱节，导致学生学习不够连贯；第三，语文教学中，教师间缺乏交流，导致同一内容，也现各种不同的教法、要求，有的甚至是相悖，学生不知道该信谁，感到茫然适从；第四，教学同学生实际相脱节，导致学生出现听不懂，说不来，写不出，无法和自己的知识框架连在一起；最后是教与用相脱节，使学生在学习过程中，感到这在生活中无甚用处，导致缺乏学习动力，久而久之就造成了习惯，难以走出语文教学中的这些误区，农
2、村语文教学才能真正走向高梯，实现新课程改革的重要目的。关键词：农村语文教育 品德教育 知识构建成 学生实际 学与用 交流在农村语文教学中，许多教师会有这种感觉：有时感到学生思想跟不上年龄发展的趋势；有时感到自己的教学难以融入到学生当中；有时会感到与学生背道而驰总之，感觉到自己的教学效果很差，考试下来，优秀率和及格率总是让人堪忧。学生的实际能力也是空白一片，有的责怪家长和重视程度不够；有的则说自己接到一个“烂班”。其实，我们静下心来自己思考，问题到底出现在哪个地方？症结到底在哪里？经过几年的语文教育教学工作和平时的观察、思考和研究，笔者总结也几个语文教学中的误区及其解决方法，谨供同行和专家参考并
3、指正。一、 语文教学和思想品德教育相脱节在语文教育教学中，知识技能的教育和思想品德的教育是永远分不开的，而且思想品德的教育远远要大于知识技能的教育，只是思想品德的教育往往蕴涵于知识技能的教育当中，这在许多农村教育中往往容易受到忽视。许多教师在教学中，往往只注重课文中字词句和段篇章知识的分析和传授，从而忽视了课文中蕴含的思想品德教育成份。久而久之，便形成了一种只关注学生考试结果和升学情况，忽略学生的品德的发展和形成，造成学生民展的失衡，学生就会成为一群“有知识没文化的流氓”群体。教育界中有这样的一句俗语：身体不好是次品，学习不好是废品，而品德不好是危险品。虽然把学生说成是物品不科学，但从中我们也
4、看到了品德不好存在的潜在危险性。那如何把学生培养成一个德、智亲优的学生呢？首先：要充分挖掘教材中所蕴含的德育因素，在潜移默化中感染、熏陶学生。教材中每篇课文及每个组成部分，都存在着、暗含着一定的德育因素， 们在教学时一定要充分挖掘出这些因素。在教学中、在字语句和段篇章的分析中，有意识地传授给学生，使学生在潜移默化中受到感染熏陶，从而形成一定的品德习惯。其次：要配合品德课教师搞好学生品德的形成和巩固工作。语文课毕竟不是专门的思想品德课，教育时间及教育内容是非常有限的，学生品德的形成还有赖于思想品德课的专门教育。因此，语文科的教师一定要配合好品德课的教师搞好学生的品德教育，切实加强品德 形成和巩固
5、，防止学生品德的反弹。二、 各年级教学中知识点的脱节。由于各种原因，各年级的教学，教师可能不尽相同，这势必会造成一种现象：各教师教学重点偏向不同。比如这位教师可能要强调汉语拼音及词语，另一位教师则强调字词分析。尽管在不同的年级中，都会有各自的教学重点，但在兼顾重点时，可能会忽视和其他环节的联系，使本年级的语文教学同其他年级语文教学出现脱节的现象。从而导致学生学习知识的脱节，出现厚此薄彼的现象。如何走出这种教育现状呢？首先：认真领会教学大纲或课程标准，把本阶段各年级的要求融会贯通，拟定成为一条线，以免发生偏差。在平时的语文教学中，要利用各种时间，加强对教学大纲及课程标准的学习，有条件的学校应由业
6、务骨干、教务处或教研组组织学习和融会贯通，拟定成为一条线，凸显出各年级段的教学重点及教学内容，以免发生偏差，出现知识的脱节。其次：以学生发展为主，针对学生情况，实施针对性教育。学校教育的最终发展宗旨是为了学生的发展，因此 ，我们在教育时要根据学生实际，发展学生。三、 语文教育中，各教师教学法相互脱节。由于受农村各种社会因素和经济因素的影响，农村学校教师匮乏，教师年龄结构也各不相同，导致学生每升高一个年级，可能就会换一位教师上课，出现了教师和学生的脱节现象。等到学生适应好这个教师的授课方式并逐步改进学习方法时，又换了教师，反反复复，教师难以融入到学生学习中去，学生难以融入到教师的教学中来，出现了
7、教师和教师，教学和学生相脱节。如何就学校实际而言改变这一现状呢？首先：教师间要经常交流。就学校实际，我们无法解决的问题，我们就不要求怨天尤人。因此，在有限的条件下，教师应该加强交流，使整个学校、整个教育阶段形成一致和、连贯的、系统的教育思想。只有在这中情况下教师才会沿着前作教师的教学思想、方法继续科学地走下去，避免出现知识的脱节及教师与教师的脱节。其次：教师和学生要加强交流。只有加强师生交流，教师才有可能全面掌握并调控学生的思想及发展状况，从不同的角度，多方面分析学生习惯接受的方法和学生的实际情况（下面还要详细介绍，这时就不再赘述）。四、 教学和学生实际相脱节。在农村的教育中，存在着这样一个问
8、题：以纲为本，以教材为本，以教师为本，强调教师主导地位而忽视学和实际情况。学生的智力发展正常吗？学生的身体发育健康吗？学生的心理发展正常吗？学生的品德形成和发展符合要求吗？他们的各项发展都和谐吗？他们以前所受的教育如何？他们的家庭环境如何？社会环境又如何？这些问题我们都搞清楚、摸清楚、了如指掌了吗？而这些问题都影响着我们语文教学法的成功与否，是决不能忽视的环节，光注重大纲（标准）、教材、教师而忽视学生实际的教育是绝对不可能成功的。如何走出这一困境呢？首先：利用多种途径了解学生的各种实际情况。了解学生的途径非常的多，有家访、召开家长会、询问前任班主任及科任教师、询问其他学生、采用问卷调查、个别谈
9、话等方法，手段是多种多样的。只有了解学生的思想状况、学生的家庭环境、社会环境，我们才能全面掌握学生的实际情况，才有利于我们对学生采取各种针对性的教育。其次：把掌握到的各种情况和资料运用到教学中。在全面的了解学生实际情况，把这些情况进行综合的分析后，根据各个学生不同的实际情况，采取针对性较强的教育，这样才能够更有效地对学生进行教育，效果将会事半功倍。五、 学与用相结合，绝对不能脱节。在农村的语文教学中，我们总是按照大纲（标准）上的要求“一心一意”地扑在教材上进行研究，而没有考虑到我们教给学生的东西是否有用，学生对此是否感兴趣。而实际上，在教学工作中，我们很少顾虑到学生实际运用知识的状况。低年级的
10、学生到是无所谓，但到达高年级后，学生就会有这种感觉：这东西学来到底有没有用。如果学生长期有这种想法后，就会丧失掉学习的原动力。一旦丧失这种原动力，我们就很难再次调起学生的学习兴趣和动力。如何避免这种结果呢？首先：结合地方实际和学生实际，在遵守“大纲”和“标准”的同时，适时适量地加入一些基本的常识。只有有用的，学生才会觉得有兴趣去学。因此 ，我们在遵守“大纲”和“标准”的同理，适时适量的作教材的改编和延伸。所谓延伸即在原有知识的基础上作延伸，延伸到学生的实际生活当中，让学生感觉到学的都是自己生活中的知识，这样可利用学生的好奇心及求知欲调动起他们学习的原动力。其次：加强校本课程研究，实施校本课程教育。学校应当在充分了解学校实际的基础上启动校本课程研究，制定也一套符合学校周边社会、经济、文化发展的校本课程，这样学生便有了自己的课程。他们学习的兴趣交会大大增加，效果也非常明显。总之，农村的语文教学改革是一项巨大的工程，特别现在又在实施新课程改革，各项工作正处于转型期，因此，我们必须在新课程理念的指导下，针对我们自身的实际，作好各项改革，走出各种教学误区，使我们的农村教学迈上一个新的台阶。作者单位：黔西县五里乡落圈希望小学 宁顺友
