《信息技术与课程整合的理论与实践研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与课程整合的理论与实践研究.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、信息技术与课程整合的理论与实践研究腾冲县固东中学 段锦龙【摘要】:随着经济不断发展,国家对教育的关注和投入加强,教育设施不断完善,近几年来，中学信息技术教育从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。在新的课程改革的背景下，加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。而信息技术的发展与学科之间的整合教学模式，将是一种比较好的教学理念和模式。现就中小学信息技术教育的教学发展趋势，信息技术与其他学科之间在整合过程中所起到的辅助作用，以及对整合教学模式理念和过程进行一些探
2、讨。【关键词】:整合 信息 信息技术 信息素养 （一）增强信息技术及课程整合教学理念。现今我们已经身处于一个信息高度发达的社会中，“信息处理能力”是所有社会成员必须具备的生存能力之一，为了适应当前趋势的发展，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，主要是指利用信息技术手段结合其他科目进行教学活动，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。信息技术与课程整合主要在当前学科学习或教学活动中，有机的结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。通过课程整合的方式，来
3、完成科目之间的相互联系问题的解决，更好的达到一种双赢效果。（二）信息技术课程整合理论研究。为了使课程整合后，能更大的发挥优势效果，就必须要具备丰富的理论依据，以及大量的教学事例来作为实践研究。现结合我校教学实际，提出一些比较可行的教学模式以供参考。1、 任务驱动式教学理论。在实际的教学中，课程整合的主题可以以各种的任务进行目标驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务首先是提出具体学科的任务，或者创设真实性的情景（包括学科任务），使学生置身于提出问题、分析问题、学生探索问题、进而解决问题，归纳总结、信息反馈的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把
4、相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 2. 信息技术是学生自主学习的“能力”工具。在课程整合中，强调信息技术的辅助教学作用。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。要让养成遇到不了解或不熟悉的事理时，首先想到的是采用网络搜索的形式，在网络中寻求答案（有能力可以分析后得出自己的答案）。例如：在政治学习中我要了解更多关于“WTO”的知识？那么就可以通过网络查询，我就会了解到关于世界贸易组织的更多相关知识，一定不会让你
5、失望的。 3.树立能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生通过利用信息技术解决问题的过程，有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能扩展迁移到其他领域。 4.立足于“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，着力培养学生的各种素质,就要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取信息来实现。同
6、时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 5.在课程整合中注重培养学生的团队协作精神。我们每个人的认识总是有限的,因此在解决某些问题时,就会显得不够周全、圆满，所以在课程整合中，因牵涉学习的内容也不像以前那样单一，所以很有必要提倡同学之间的团队协作精神，以多种形式（如分组讨论，分组研究学习等）来组织学生解决问题，那么当同学完成了某一专题时，就会学习到单一学科难以学到的知识。尤其在边缘学科的学习中，只有通过团队合作的工作，才会认识的更清楚透彻。（三）信息技术课程整合中的三种模式 。在信息技术课程整合中，信息技
7、术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科的学习层次，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。1 信息技术课程作为教学工具作用的发挥。为了更好的在课程整合中发挥辅助工具的作用,教师对信息技术课程应该首先进行学习,只有熟悉并使用好工具才能更好的在课程整合中发挥作用。那么在学习信息技术中通常利用这些模式进行学习,情景教学模式、讲解-动手模式、以及课题模式来完成对信息技术基础知识的掌握。我们必须具备足够的计算机相关知识以及熟练地应用信息设备的能力，才能更好的来进行课程整合教学，达到较好的教学效果。2.在整合教学中,
8、信息技术充分发挥“助手”职能。在课程整合教学中，教师和学生都在信息技术的帮助下进行教学。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。 在整个教学过程中，学生的主体性和自主性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，采用这种
9、方式，可以在多学科的整合教学中取得比较显现的效果。3.课题研究型课程教学模式。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息、并最终得出结论完成任务。课题研究型课程中的整合任务，一般不局限于教材中的内容，而是课后内容的延伸，甚至是社会现实性课题，如金融问题、气候问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。在这种学习方式中,充分培养学生的信息素养,发挥其自主性、协作精神及探索精神等。（四）信息技术课程整合在我校教学中的实践效果突出 。我校在利用远程教育以及信息技术的教学中，充分的发挥了信息技术的教学辅助作用，在课程的整合教学中，各
10、学科都积极的加入到信息技术整合教学活动中来，充分利用信息技术的优势，在课程教学中取得了较好的教学效果。如我校在充分利用光盘播放，网络教学，多媒体课件及网络教学的过程中，各学科都在进行了有益的尝试和学习，立足于发展教育，只要是有利教学，提高教学水平的，我校都会大力提倡，积极引入、大胆尝试力争为本地区的教育迈向一个新的台阶而努力奋斗。参考文献： 1.中小学信息技术课程指导纲要（试行）教育部文件 教基2000352.云南省九年义务教育初级中学试验教材 云南人民出版社3.通用技术教学与信息技术教育整合的探索和思考 作者 ：龚 芳4. 谈中学信息技术教学的实践教学 作者：沈雁军5. 云南省计算机骨干教师培训讲稿 作者：罗文 信息技术与课程整合的理论与实践研究腾冲县固东中学教师： 段锦龙二OO八年三月二十五日
