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1、关于初中历史教学的几点思考九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲明确指出：历史教学在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的方针，培养有道德、有理想、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重要手段之一。对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。任何一门科学的产生和发展都离不开当时的历史条件，学好历史有利于学好其他学科。但是现实状况并不让人乐观。初中历史教学一直被打入“冷宫”。这不能不引起我们的思考。思考之一：初中历史教学应有地位未被充分重视历史教学大纲已明确规定其重要地位。
2、为了确保这块阵地，从初一到初三都安排历史课。国家是如此重视。但未能引起全社会重视和达成共识。因为这是“应试教育”的产物，不符合素质教育的需要。我们认为素质教育并不排斥必要的考试手段。以前把考试当作目的，把考试的功能无限扩大化了。因此减少一些不必要的考试是应该的。而现时人们又很怕提考试，认为一提考试就是“应试教育”，就是和素质教育相抵触。从喜欢考试这一极端到不敢提考试这一极端，两者都是错误的。另外，素质教育不但要求面向全体学生，而且要求学生全面发展，全面发展中肯定包括了历史教学。因而也是符合素质教育的需要。除此之外，学校、教师、家长、学生也对历史科没有引起足够的重视。我们强调历史科重要的同时，从
3、来不会去贬低其他科目。思考之二：初中历史教学的作用被低估了历史教学大纲明确指出其作用重大。但现实状况，人们经常低估了历史科的价值。其一，历史学科和其他学科的联系从表面上不紧密。就是说：历史学科学业好与坏，无法直接影响到其他学科。人们看不到历史学科的作用。其二，历史学科未能列入中考考试科目，人们急功近利，采取短视行为，不重视历史课。历史教学的作用未能发挥。其三，历史学科是人文学科，它的影响是深层次的，是逐步的。无法立即体现其重大作用。有人说：“一个国家如果没有先进的科学技术，一打就垮；但一个国家如果没有民族精神，就不打自垮了。”这句话讲得有道理。无论从哪个角度看，人们将越来越需要了解历史，了解自
4、己的历史，了解过去是怎么来的，了解人类将去向何处。历史教学的作用将被越来越多的有识之士所认识。思考之三：初中历史教学的内容未能被充分发掘在考什么就教什么的前提下，我们在教学上没有放开，照本宣科，拘泥于教材，不敢越雷池一步。历史教学的丰富、生动的内容被生搬硬套了。没有被充分地发掘出来，这又同时制约了历史教学应有的地位和作用。其一，教材内容密度过大。知识点过细，过多。教师为了完成教学任务，只好疲于奔命地上课，没有时间去发掘。这一学年开始删掉一些，降低一些要求和一些内容改为选学。这是一个良好的开端，但力度还不够大。其二，教学手段单一，教学内容程序化。现在的教学手段仍然是一枝粉笔加一本教案，无法展示历
5、史课生动、有趣的一面。其三，缺乏与现实生活的联系，教学内容变得枯燥无味。书上怎么讲，就怎么教；“只唯书”，不能 “学以致用”。缺乏与现实生活联系的历史课，不能或不懂得把已学过的历史知识应用到现实中去。历史课变成了“空中楼阁”，历史就变得距离学生很遥远了。初中历史教学之所以会形成这个局面，是有多种原因造成的。要改变这个局面，必须进行方方面面的努力。第一，大力改变教材的编写体例，改变初中历史教材整个架构。现在初中历史教材和高中历史教材的编写体例几乎一致，重复内容特别多，有时初中课本的要求，比高中课本的内容还要多，还要细，无法突出初中生的年龄阶段特征。我个人认为：初中、高中历史教材应有各自不同的体系
6、，但要有互补性。如初中历史教材侧重趣味性，多一些事件经过的介绍，多一些正面人物的介绍，多一些文物知识的介绍等等，多一些常识；而高中历史教材侧重分析性，重背景分析，重结果分析，重评价等等，重理性思维。尽量避免简单重复，这样初、高中历史才有梯度，千万不能用对高中生的要求、标准来要求初中生，对初中生要求过多、过高，面面俱到，反而一事无成。不要把初中学生都当成未来的历史学家来培养。第二，切实加强宏观调控。如何加强宏观调控呢？有什么行之有效的方法？有什么好的评估标准呢？要寻找一个既不增加学生负担，也能对教师做出恰当评估的评估体系，需要全面研究。就目前的情况看，这一评估体系没有起到积极作用。第三，教师要善于利用现有的条件进行教学。包括利用电视、电影、报刊杂志等各种传媒，为历史教学服务。多媒体辅助教学将给历史教学带来新的生机。
