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1、2023运算定律与简便计算说课稿运算定律与简便计算说课稿作为一位优秀的人民老师，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿要怎么写呢？下面是办公室王秘书为大家整理的运算定律与简便计算说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。运算定律与简便计算说课稿1各位老师下午好：我说的内容是人教版小学四年级下册第三单元“运算定律与简便计算。我将从课标要求、内容结构和编写特点、编排体例、学问与技能的整合、教学建议、评价建议六个方面来解读课标和教材：第一方面：课标要求1、内容标准：数与代数的内容在义务教化阶段的数学课程中占有重要地位。新的课程标准强调通过实际情境使学
2、生体验、感受和理解数及运算的意义，体会数及其运算模型的建立过程，强调开展学生的数感、符号感，注意培育学生运用数与运算解决简洁实际问题的意识和实力。2、其次学段对本单元的目标要求是结合详细情境，要求学生：在学生原有学问阅历根底上探究并理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和安排律，能运用这些运算定律进行一些简便运算；依据详细状况选择正确和适当的算法的意识与实力，开展思维的敏捷性；感受数学与现实生活的联系，能用所学学问解决简洁的实际问题。真正体验到“数学源自生活，生活折射数学。其次方面：内容结构和编写特点数学中，探讨数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的根底工作就是探讨该运算的性质。在运算的
3、各种性质中，最根本的几条性质，通常称为“运算定律。本单元是在学生已有的直观相识的根底上对有关加法和乘法的运算定律加以概括和总结，并学习运用运算定律进行简便计算。由于学生在前面的数学学习中，已经接触到了有关这五条运算定律的大量的例子，特殊是对于加法、乘法的可交换性，可结合性，这些阅历构成了学习本单元学问的认知根底。本单元分为三小节，内容结构：所以本单元教材在编排上具有以下几个主要的特点。1、有关运算定律的学问相对集中，有利于学生形成比较完整的认知结构。将有关运算定律的学问集中于一个单元，加以系统编排，便于学生感悟学问之间的内在联系与区分，有利于学生通过系统学习，构建比较完整的学问结构。2、从现实
4、的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。本单元教材的一个显明特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，觉察规律，而是结合学生熟识的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。如加法运算定律，教材支配了李叔叔骑车旅行的场景；乘法运算定律那么支配了同学们植树的问题情境。这样便于学生依托已有的学问阅历，分析比较不同的解决问题的方法，引出运算定律。同时，教材在练习中还支配了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，进一步体会和相识运算定律。3、重视简便计算在现实生活中的敏捷应用，有利于提高学生解决实际问题的实力。本单元的第三小节，变更了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导
5、学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时留意解决问题策略的多样化。这对开展学生思维的敏捷性，提高学生分析问题、解决问题的实力，都有肯定的促进作用。第三方面：编排体例本单元结合了数学自身的特点，强调了从学生已有的生活阅历动身，其根本模式是：问题情境探究新知归纳总结应用和拓展下面我以本单元第一小节“加法运算定律为例说说本单元的编排体例：主题图旅行途中记录行程的情景。考虑到学生对自行车上的记录仪表比较生疏，所以画了一个仪表外表的放大图，并让小精灵做提示性介绍。例1在主题图的根底上提出了要解决的问题。紧接着由视察40+5656+40这个等式说明白什么，使学生在解决问题活动中，主动去探究、总结
6、规律，培育了学生的概括推理实力。教学时可以让学生自己解答并沟通；并让学生用自己喜爱的方式表示加法交换律。第四方面：学问与技能的整合（一）学问与技能横向的整合：本单元教材首先创设了贴近学生生活的问题情境，为学生营造出愉悦的、轻松的生活化的学习情境，使学生主动参加数学活动，觉察问题提出问题、解决问题。贴近学生生活，使数学材料充溢真实感，激发学生的学习欲望。如在学习加法交换律时由视察40+5656+40这个等式说明白什么，使学生在解决问题活动中，主动去探究、总结规律，培育了学生的概括推理实力。在学生驾驭了加法交换律学问根底上迁移过渡到加法结合律，驾驭简便计算的方法，进一步开展学生思维的敏捷性，提高学
7、生解决实际问题的实力。在学生驾驭了乘法交换律学问根底上迁移过渡到乘法结合律和乘法安排律，驾驭简便计算的方法。对于简便计算局部，怎样计算更简便不能一概而论，是要求学生看详细的数据特点，运用适宜的方法进行计算。（二）学问与技能的纵向整合运算定律与简便计算这一单元是数与代数局部的内容。对于数的运算在13年级主要结合详细情境，体会整数四那么运算的意义；能娴熟地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简洁的百以内的加减法和一位数乘除两位数；能计算两位数和三位数的加减法，一位数乘两位数和三位数、两位数乘两位数的乘法，两位数和三位数除以一位数的除法；相识小括号，能进行简洁的整数四那么混合运算；经验与他人沟通
8、各自算法的过程，并能表达自己的想法；结合详细情境，进行估算。在其次学段中要求学生能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。能进行简洁的整数四那么混合运算；探究并了解运算律，会应用运算律进行一些简便运算。本单元所学习的五条运算定律，不仅适用于整数的加法和乘法，对以后的小数、分数以及百分数的加法和乘法也适用。随着数的范围的进一步扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，它们仍旧成立。因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石。前面学问是根底，后面是前面的延长与拓展，内容按部就班实力螺旋上升。第五方面：教学建议关于运算定律的理解以及运用运算定律进行简便计算并不是很困
9、难的事情，大局部学生一、两节课就可以驾驭，但是乘法安排律的教学中教材却在练习中出现了大量的变式练习，这就要求老师要提前了解教材的内容、结构，提前估计好学生可能出现的状况并做好预设，刚好的处理，因此为了更好的完成教学任务，引导学生更好的驾驭这局部学问。结合本单元教材的编写特点及教学难点，在课堂教学中1、充分利用学生已有的感性相识，促进学习的迁移。对于小学生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性相识上升为理性相识。（幻灯片16）如（40+20）25和4723+2353两种干脆应用运算定律的，10245和3899+38是两种变形应用的例子，1845-845和
10、9923是将乘法安排律扩展到减法中的变形，还有加减混合，和三个数的和或差的扩展，这么多种类，我们不行能一次完成，所以我们将它们分为几个梯度，规定每节课的主要任务，从而引导学生一步步的完成教学任务。2、加强数学与现实世界的联系，促进学问的理解与应用。本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回来社会、回来生活的愿望。因此，领悟教材的这一意图，用好教材，借助数学学问的现实原型，可以调动学生的生活阅历，帮助学生理解所学运算定律，构建特性化的学问意义。进而，凭借学问意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。3、留意体现算法多样化、特性化的数学课程改革
11、精神，培育学生敏捷、合理选择算法的实力。对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对数学实力的要求较高，这是问题的一个方面。另一方面，运算定律的运用也为培育和开展学生思维的敏捷性，供应了极好的时机。教学时，要留意让学生探究、尝试，让学生沟通、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，细致视察，仔细揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发；当学生沟通时，耐性倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨。第六方面：评价建议评价目的是全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促使学生全面开展。评价也是老师反思和改进教学的有力手段。1、学习过程的评价学生自主学习，合作探究，主动
12、发言，大胆质疑，老师都应适当评价，尽量捕获学生身上的闪光点，例如我班高猛同学平常上课一言不发，但在学习加法交换律时表现主动，这样就把发言的时机屡次给了他，无形中赐予了表扬和鼓励。计算时，是否拥有精确运用公式的实力进行评价如我班李响同学在向同学们讲解他所做的题时能够说出做题的依据，这时在趁机提示大家要向李响同学一样知其然也要知其所以然，同时也表扬了这位同学。2、情感评价：亲其师，信其道，播散爱的种子，会有意想不到的收获，对学生的活动，学习爱好与自信念等进行评价。3、评价方式多样化：对学生评价，应把老师评价与同伴互评，家长评价相结合，体现多样化的评价。运算定律与简便计算说课稿2一、说教材运算定律与
13、简便算法这一小节是对学过的有关学问进行整理和复习。加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合律和安排律，是小学数学中简便计算的依据，也是学生今后进一步学习的根底。因此，我制定了以下几个方面的教学目标。1、理解并驾驭加法运算律和乘法运算律及减法的性质，并能够用字母来表示。2、能运用运算定律进行一些简便运算。3、能依据详细状况，选择算法，开展思维的敏捷性。4、在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加对数学的爱好和信念，进一步形成独立思索和探究问题的意识、习惯。教学重点：学会依据算式特点选择算法，娴熟进行简便运算。教学难点：开展学生思维的敏捷性，提高学生的计算实力。二、说教法、学法依据教材内容、教学目标
14、及学生特点，在学生已有学问阅历的根底上，以学生自主探究整理为主线，辅以探讨、沟通等方法组织教学，使学生能在一个开放的气氛中完成学习任务。三、说教学过程教学过程可分为六个教学环节。（一）、复述回忆。在这个环节，我以嬉戏复习了能“凑整的几种运算，一方面激发了学生的主动性，另一方面也为简便运算定律的应用打下了根底。接下来，又复习整理了相识过的运算定律和性质，为这节课的敏捷运用运算定律做一个充分的打算。只有熟识了运算定律和性质，才能更好的运用。（二）、设问导读在这个环节，我首先用8582+8215的分析数字特点和选择运算定律做了思路引导，在此根底上设计了几个有特点的简便运算，让学生简便运算。有了简便运
15、算的过程，对于下面几个问题如何选择合理的运算定律和性质的总结就很简单获得。（三）、自学检测这一环节主要用于检验学生的敏捷运用运算定律的状况和可能会出现的问题。复习课上题目的详细设计是值得老师仔细思索的问题。本节课练习题的设计，我力求少而精，对学生有肯定的挑战性。这些题，学生只有边做边审题，运用整体思维视察算式，找寻特点，并综合各法，才能算得又对又快又合理，进而形成娴熟的运算技能。（四）、稳固练习这个环节设计一个解决生活实际的问题，通过竞赛计算速度，来体会敏捷简便计算的好处，更激发学生学习简便运算的主动性和爱好，以便更好的实现教学目标。（五）、拓展延长用数学家高斯的故事和例题，一方面激发学生对数学的酷爱，另一方面也能拓展学生的思维，到达学以致用的目的。（六）、全课小结对学生的优秀表现做出鼓励，提出希望，圆满结束本课。纵观全课设计，我以学生自主探究、合作沟通贯穿始终，细心设计各个教学环节，让学生主动主动地学习，体会到整理学问的好处，感受到简便计算的优越性，使本节课既到达了整理复习的目的，又提高了学生合理、敏捷地运用简便算法的实力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第
