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1、小学英语形成性评价课题研究初探时间：-05-10作者：李 柯来源：访问：296 一、研究背景美国知名教诲心理学家布卢姆以为：评价是一种获取和解决用以拟定学生水平和教学有效性证据办法。科学和有效评价，是激发初学英语学生学习兴趣，提高学生运用语言能力，增进培养学生交际习惯重要途径。学生评价是学校教诲评价核心，评价主线目是增进教诲对象生动、活泼、积极发展。就小学英语教学而言，对学生听、说、读、写等技能作出精确、科学、适时评价，不但是对学生掌握英语各项技能诊断，更是一种勉励和导向。但是，长期以来，受“应试教诲”影响，小学英语评价基本沿用了终结式评价模式，它以最后（期中、期末）考试成绩作为评估学生学习能
2、力和教诲质量唯一原则，这样评价方式过度强调了考试分数作用，使得大某些学生学习英语目就是为了考试或升学。而这种方式却忽视了学生在学习过程中个体差别性、主体性和积极性。这与当前正在实行新一轮英语课程原则改革基本理念是不相吻合。新课程原则明确指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教诲。而与素质教诲相应教诲评价自然呈现出主体多元化和形式多样化特性，它着眼于素质全面提高，它是宏观控制和自我改进并重，注重成果，更注重过程全方位评价。新课标建议英语教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合，而以形成性评价为主评价体系。形成性评价是指在教学活动过程中，诊断活动效果、调节活动过程，保证目的实现而进行过渡性评价。在
3、评价中，教师要以学生综合语言能力发展为目的，依照详细评价目和内容，并结合学生实际设计出各种各样活动形式和规则，通过唱、跳、演、说、游、赛等形式，让学生在活动中进行智力因素与非智力因素评价。二、研究意义从心理学角度来讲，小朋友具备好奇心，听觉敏捷，善于模仿，心理障碍较小，她们对一种新语言学习往往产生强烈浓厚兴趣。因此人们以为小朋友时期是学习语言最佳时期。然而，从另一种角度来讲，小朋友注意力又较易分散，唯有对感兴趣东西才干集中注意力并能持久。小学生爱说爱闹，她们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异愿望强烈。因而，教师必要因势利导，不要由于盲目追求课堂纪律打击她们好奇心和求知欲。在教学中，依照学生实际
4、状况，非智力因素差别，进行目的勉励，分层互促。本课题研究形成性评价应用，不同于老式意义上小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时评价，但往往忽视了学生自主发展。这些活动大多是按教师规定和规定去完毕，是被动学习。形成性评价核心是让学生自主地完毕某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩合计。形成性评价注重评价成果对教学反馈作用，涉及对学生学习和教师教学两方面反馈作用。评价要可以使学生理解自己学习状况，反映学生学习成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心建立和对的结识自己。学生在学习外语时，总是但愿得到她人必定和表扬，在课堂学习中更是如此，因此教师
5、在教学中要注重保护她们学习积极性。对成绩突出优秀学生，教师口头勉励较多，但教师应关注每个孩子成长与进步，不要吝啬对后进生表扬与勉励。人人都要听好话，特别是小孩子。在课堂上教师一句“Very good！”“Well done！”等赞扬话或者一种赞许、善意微笑，不但使学生高兴，并且使她们学习信心大增。教师还可以在教学中用评语、口头勉励、写在作业中或放在学习记录袋中档形式进行形成性评价，更多地关注学生求知过程、探究过程和努力过程。三、研究理论根据形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（M. Scriven）在开发课程研究中提出。布卢姆(B.S.Bloon)将其引入教学领域，提出了掌握学习教学方
6、略，获得了明显成绩。注重形成性评价是新一轮基本教诲课程改革重要评价观。小学英语课程原则针对过去评价只注重终结性评价而产生种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价新理念，将对小学英语教学改革产生重要影响。英语课程原则中指出：评价是英语课程重要构成某些。科学评价体系是实现课程目的重要保障。本课题重要环绕形成性评价进行研究。形成性评价为学生提供了一种不断自我完善与提高机会。它强调学生自我评价与互相评价，让学生在自我评价中不断反思，并获得学习上进步。四、研究目的和内容通过本课题研究，摸索简便易操作、具备一定科学性小学英语学习评价机制。提高教师教诲教学能力和教学效果，提高学生学习英语
7、积极性和积极性，更好地推动在小学开设英语进程。激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效学习方略，展自主学习能力和合伙精神。1、面向主体，培养个性，体验成功。注重发挥学生评价主体性。教诲活动终极目的是实现全体学生全面而积极发展。如果离开了学生主体作用发挥，素质教诲目的就无法实现。学生是学习主人，也是形成性评价活动主人，评价中应面向全体学生，注重学生个性差别，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康发展。在课堂教学中，要调动全体学生学习积极性，使每一种学生都可以参加教学活动。2、注重评价方式，激发、保持兴趣。注重评价实践性。人素质形成过程，是人将从外界获取物质、能量、信
8、息加以内化，逐渐积淀为自己身心构造有机构成某些过程，是一种实践活动过程。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐评价氛围，勉励教师、学生、同伴、家长共同参加评价，实行评价主体多元化。3、注重过程，建立自信，不断发展。注重评价发展性。人素质除具备相对稳定性，还具备发展变化性质。在评价过程中，不但关注成果，更应关注学生成长发展过程。教师应当以一种发展、全面眼光来完毕对学生学习评价，评价过程中应予以学生多次评价机会。教师对她们评价也应时刻调节，应以发展眼光，从各种角度、多方面去看待每一种学生，必定她们一点一滴进步，让每个学生在自尊、自信中高兴成长。五、研究办法1、行动研究法有筹划、
9、有环节由实验教师与专家及教研究人员合伙，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教诲教学质量目。实验过程中随时注意观测学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味学习大餐。2、调查研究法对实验班学生状况进行调查，理解并对关于资料进行收集、整顿、分析，以使实验者理解学生发展状况，为本课题研究创造条件。六、操作办法（一）建立学习小组按座位将先后四位同窗划定为一种学习小组，选一种英语成绩较好，有责任心同窗任组长。此后在实验过程中，如需小构成员在一起活动，普通都由这四位同窗共同参加，全班共成立了12个学习小组。（二）学生自评小学生自我意识薄弱，还不能完整地进
10、行自我评价，但可以适时地进行自我评价实践。例如：在教学完一课后，让学生对照自己努力目的，即能听懂、会读、会背本课对话，比较自己达到水平和限度，用形象标记对自己学习过程和成果做出判断：能达到几种目的就打几颗星，在此基本上教师再进行检查，强化学生学习意识。（三）学生互评在教学中，学生互评能促使学生积极参加，在评价别人过程中实现自我进步。例如：在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一种代表上讲台，请台下学生说句子，台上学生做动作，别的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry,sorry,you are out!”（四）教师评价1、勉励性评价德国教诲家第斯多惠说过：教学艺术不在于传授本领，而
11、在于勉励、唤醒和鼓舞。在英语教学中，教师要关注学生点滴进步，运用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Well done！/You are clever！等进行言语勉励，还可以通过画红旗、奖励自制小星星或小红花、教师刻英语级别章、小笑脸等小物品等进行形象化荣誉勉励，这样一来，能使学生得到充分自我必定和心理上满足，因而她们就会在学习过程中体现出轻松、乐观良好情绪。2、针对性评价学生参加课堂活动状况是形成性评价一种重要内容。班级里多才多艺学生诸多，有能歌善舞，有能写会画，有热衷表演，有擅长言辞，教师在组织教学活动同步，应善于观测、理解学生个性差别，挖掘每位学生才干，引导每位
12、学生去体验“学学会会学”过程。在课堂上,我经常采用小组评价法，把学生分为若干小组，以小组为单位开展讨论，进行比赛，分组过程中我注意让内向和外向学生相对集中，基本好和基本差相对集中，以便于她们在小组中发挥各自特长，在合伙中取长补短，百花齐放，同步增强她们团队意识和竞争意识。在课堂上，当教师对学生回答、朗读、唱歌、游戏、表演等积极评价同步，学生也为自己出众体现感到高兴，从而更加热情地投入，大胆地实践。（五）家长评价在评价过程中，家长参加十分重要，由于家长和教师同样，关注着学生一举一动、一言一行，关注着学生成长。家长自身就是一种教诲资源，开发、运用好这一资源，是教师职责，也是教师教诲艺术。家长评价可
13、着重在对学生家庭体现评价，笔者曾采用各种方式，例如：问卷调查、访谈、书信、电话等等，特别是低年级学生，她们做事情没有明确目，她们所作所为最容易受周边环境影响，因而更应当及时与家长联系沟通。家长评价既是学校教诲延续，又是对学校教诲效果直接反映。（六）英语活动课开展在英语活动课中，学生应当始终处在动态之中，居于教学主体地位。每个学生均有较大自主权，学生要最大限度地发挥自己主观能动性，应当参加活动设计、策划，参加活动准备，在活动中发挥每个学生聪颖才智，学生还应积极参加活动总结。每堂英语活动要依照学生实际状况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成
14、为活动主人。（七）建立学习档案袋学习档案袋是展示每一种学生学习过程中所做努力，获得进步以及反映学习成果小天地。建立学生学习成长袋是形成性评价重要内容。成长袋展示了学生在努力学习后所获得进步和成绩。通过这一过程，学生增强了对自己自豪感和自信心，也为教师、家长提供了学生进步记录，还可以协助观测学生所采用学习方略。咱们设计学习档案除了学生自我设计某些外，重要包括重要涉及：（1）“我要达到目的”;（2）“同窗（教师、家长）对我说”;（3）“爸爸妈妈听我说（唱）”;（4）“我采蜜集”;（5）“我先进作品展”;（6）“我小秘笈”;（7）“教师我想对您说”在设计档案袋时，以勉励为主，依照小孩子好胜心理特点，
15、处处让她们感到“我能行”，让她们体验成功，诱发学习积极情感，让她们通过对照和自我反思，客观地评价自己长处和局限性。七：研究反思形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（M. Scriven）在开发课程研究中提出。布卢姆(B.S.Bloon)将其引入教学领域，提出了掌握学习教学方略，获得了明显成绩。注重形成性评价是新一轮基本教诲课程改革重要评价观。小学英语课程原则针对过去评价只注重终结性评价而产生种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价新理念，将对小学英语教学改革产生重要影响。小学英语课程原则关注学生形成性评价，可以发挥这样几种作用：1、改进学生学习。形成性评价测试成果可以表白学生在掌握教材中存在缺陷和在学习过程中遇到难点。如我经常通过“小小擂台”形式理解学生对教材中歌曲和童谣掌握状况，以此考查学生语音、语调、语感等各方面状况，让学生也理解自己局限性，从而有针对性地进一步加强练习，突破难点，查遗补缺。2、增进学生学习进步。形成性评价可以用来拟定学生对学习内容掌握限度，据此拟定该学生下一步学习任务和速度。如每个单元听力测验就可以及时掌握学生对单词、句型掌握限度，学生可以据此及时调节自己学习筹划、进度，给自己安排恰当学习任
