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1、教案人教版八年级语文上册记承天寺夜游一、教学目的1、诵读：熟读成诵，读出文章神韵。2、积累:掌握文中重点字词句的含义。3、感悟:感受作者的特别心境，领悟作者的人生态度。二、教学重点诵读、积累三、教学难点感受作者的特别心境,领悟作者的人生态度。四、教学方法诵读法、品味法、竞赛法，合作讨论。五、教学过程（一）导入新课:古有一人：读书：闭门书史丛,少有凌云志。工作：终生五千卷，一字不救饥。态度：人有悲欢离合,月有阴晴圆缺，此事古难全。一生:起舞弄清影，何似在人间。他频遭贬滴,一生历典八州,他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说:此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目，见尽
2、了人间丑态，却说:“眼前天下无一个不是好人！”同学们，你明白他是谁吗？（苏轼)你能替我介绍一下苏轼吗？生1：苏轼，字子瞻,号东坡,北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。今天,我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章记承天寺夜游。(二)初读课文，整体感知1、自由放声朗读。要求：读准字音,读出停顿,读出节拍。提示：（1)念无与无为乐者,遂至承天寺/寻张怀民。(2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。（3）庭下如积水空明,水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。2、生听读录音要求:听准读音，听出停顿和节拍,听明白作者的感情。3、生有感情地齐读课文。、生结合注释,译读全文要求：掌握文中重点字词名的含义，男女生分组竞赛。(生译
3、读,师巡回质疑）抢答题(1)：解释以下加点字词的含义(1） 欣然起行：(快乐的模样)（2） 念无与为采者：（考虑、想到)（3) 月色入户:（门）（4） 遂至承天寺：(因此、就）（5） 怀民亦未寝:(睡)(6） 积水空明：描述水的澄澈。（7） 盖竹柏影也：原来是（8） 但少闲人如吾两人者耳(只）(罢了)抢答题（2)：翻译以下重点句子（）念无与为乐者想到没有能够交谈取乐的人。(2）庭下如积水空明庭院中的月光像一泓积水一样清亮透明。(3)水中藻荇交横,盖竹枸影也。水中水藻，荇菜纵横交织,原来是那绿竹和翠柏的影子。（）何夜无月？何处无竹柏?哪个夜晚没有月色?哪个地点没有绿竹和翠柏？（5）但少闲人如吾两
4、人者耳。只不过缺少有像我们如此清闲逸致的人罢了。师:通过精彩的竞赛,我们初步读明白了课文,接下来给大家2分钟预备，下一回我们举行挑战。老师：师生朗读竞赛（生预备）(三)精读课文,与文本对话。1、生默读课文,并考虑探究() 作者为什么要夜游承天寺？一是由于作者被贬滴，心情郁闷、孤单,想出去走走;二是由于月色非常美。写作背景链接：元半二月七日,御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这确实是“写台诗案”。长时间的审咨询、折磨,苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救,案件惊扰两宫,十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州,住团练副使,但不得“签书公事”,也确实是说做
5、着有耻无权的闲客。(2) 作者所见夜景如何？(用原文答复)你有何感受?描写夜景之句:庭下如积水空明,水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净不错,此句定景仅用8个字,却制造出生动的意境,我们不妨细心玩味，看它妙在何处？品析语言方法指导:抓住关键词语,细心揣摩其含义，运用增减，互换法,通过比拟来体会原文的精妙。原句:庭下如积水空明，水中藻,荇交横,盖竹柏影也。（1)添一添,品意境:庭下如积水空明,水中藻，荇交横，盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断,空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣,几处乘凉处人笑语阵阵。)你认为添上这些语句好不好，为什么？（2)删一删,品修辞A、庭下如积水空明,水中藻荇交横，盖
6、竹柏影也。B、庭下积水空明,水中藻荇交横。你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，能够吗？为什么?预设参考答案：(1)添上语句后感受不好,原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。(2)删去后所以不好。由于原句(一）用比喻，将整座庭子注满了水,水本来是天色之物，实有其物,看似却无,月光不正是如此吗？“空明”二字,更是绝妙，用“空”去修饰一种色彩,不仅出奇制胜,而且更显空灵。原句(二)把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横,给人如临水池之感，最后以“盖竹
7、柏影也”点透真情,如此明暗交替,使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后,不但没了新意生动形象，更改变了原意。（） 夜游期间,作者的心情发生怎么样的变化?(提示：先找关键词句,再体会作者心情)为降低教学难度,先出现关键词句,再让学生体会作者的心情。欣然起行(欣喜之情） 念无与为乐（有点遗憾) 遂（不假思索中有点激动)寻(有急迫访友之情) 亦未寝(与好友心有灵犀一点通的喜悦）相与步于中庭（一份闲适，一份沉着) 何夜无月?何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。(有赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的达观、被贬的悲凉）（4) 你是如何理解作者夜游的感慨:“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如
8、吾两人者耳。”月光虽非夜之明,竹柏亦非处处有,但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利,不管到哪里，都能在美妙的大自然中享遭到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真理。这也正是作者保持乐观进取精神的缘故。贬官的悲凉、落寞,赏月的欣喜,自我解嘲的达观作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到外表上是自嘲地说本人和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为本人的行为而自得月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，由于有情趣高雅的人欣赏它。“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨,有
9、贬谪的悲凉,失意的落寞,自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生,达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵,皎洁。作者对美的追求,对生活的热爱使得文章富有感染力。（5）抒情即寓于叙事、写景之中。叙事、写景、抒情,又都集中于写人;写人，又突出一点：“闲”。作者和朋友的“闲”,在文中是如何表达的？明确：入“夜”即“解衣欲睡”，“闲”；见“月色入户”,便“欣然起行”,“闲”;与张怀民“步于中庭”,连“竹柏影”都看得那么细心、清晰，两个人都非常“闲”。“何夜无月?何处无竹柏？”但冬夜出游赏月看竹柏的,却只有“吾两人”，由于别人是忙人,“吾两人”是“闲人”。结尾的“闲
10、人”是点睛之笔，以别人的不“闲”反衬“吾两人”的“闲”。(6)“闲人”终究是什么人？明确:“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次,“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境,作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬,流落黄州，不为俗务所累，能够悠然赏景。所以他又何尝愿意做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。自嘲、自矜、自解、自慰 抒发壮志难酬的愤懑（四）与作者对话面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗？师：解读了文本，读明白了作者,接下来我们声情并茂地朗读课文。(生齐读）师小结:苏轼虽遭
11、“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷,但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤单,抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达,笠对人生的生活信条。学习本文,在感受庭院月夜美景的同时,更要感遭到他那沉着应对苦难的人格魅力。我们在领悟作者情感的根底上，我们一起来背诵课文。(生背诵课文）（五）拓展、积累1、从作者面对遭贬的态度谈谈感受面对挫折，要心胸开阔，乐观进取、师：月在古诗里给人的感受确实是温顺多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女；要么意味着团聚；要么暗示着别离,给人的感受是一种淡淡的柔弱的清凉的滋味?而这正投合了文人的雅兴和追求平淡的心理，因此文人学者们常借月抒抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗？老师预设答案:1、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。 李 白2、海上升明月，天涯共如今。 张九龄、我寄愁心寸明月,随风直到夜郎西。 李 白4、但愿人长久,千里共婵娟。 苏 轼、春风又绿江南岸,明月何时照我还。 王安石6、明月松间照，清泉石上流。 王 维7、举杯望明月,对饮成三人。 李白、露从今夜白,月是家乡明。 -杜 甫（六）作业依照对课文的理解,扩写课文,留意人物描写方法的运用。
