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1、用数对确定位置教学反思每次上完教研课后，写一篇教学反思，似乎已经成了一种习惯。这样做了才会觉得是把一件事情做完整了。这是一个好习惯，所以决定坚持这次，有机会上一节校级公开课，非常高兴，也很重视。在前面的准备阶段，认真研读教材和教参，搜集资料，观看视频，然后进行教学设计，制作课件，开始第一次的试上。通过试上发现，自己的预设和学生的回答有很多不同的地方，教学内容也显得有些少了，30分钟已经几乎把教学内容讲完了。课后，黄校长和学校的数学老师提出了许多非常好的建议，对我的启发很大。所以，利用周末的时间，我又再次对这节课的教学设计进行思考，修改，准备第二次的试上。第二次上的效果比第一次要好，由于增加了三
2、题，时间上基本符合，教学气氛和教学效果也有了明显提高。教研员和听课教师都给予了肯定，同时又再次提出了宝贵的意见。再次修改，再次试讲，为最后的正式上做准备。今天下午，在阶梯教室正式上了。教学过程还是很顺利的。但是总觉得还是有不满意的地方。先说说这节课中，我觉得比较好的地方。1、从学生的认知需要出发，注重学生的探索体验的过程。在学生利用已有知识去表示一个位置的时候，教师提出问题：能不能用更简明的方法来表示位置呢？然后，小组里交流表示的方法。此环节的设计，让学生经历探索用简明方法表示位置的过程，也让学生理解为什么数学家要用数对来表示位置的必要性。2、对习题进行改编，多角度训练学生思维。教材中练习三中
3、的2、3两题，是本节课的配套练习，都是要求学生用数对表示瓷砖的位置，有些雷同。为了尽可能的用好教材，用活教材，我把第2题改为根据已知数对找相应的位置涂色，把要求反过来，让学生能换个角度来思考问题。3、对教学内容进行调整，促进学生思维发展。由于第一课时的内容比较的少而且简单，所以我在设计教学的时候，适当加入了第二课时的内容，用围棋和国际象棋的区别来引出用数对表示格子点上的位置，并且设置了一个利用已知点的数对来判断未知点的数对的问题，增加了难度。这节课也让我产生了疑问。当预设和生成不符怎么办？虽然试上了两次，但是，这次正式上的时候出现的状况，是我在前两次试上时完全没有遇到的，我当时是把这个问题淡化了。但是，我知道这还是有些影响了我上课时的状态。要从容，要淡定，特别是在遇到突发状况的时候，更是在考验一个老师水平的时候每一次的公开课都会有很多的收获，这次也不例外，是一次经验积累的过程，也是一次自我成长的过程
