《《认识面积》评课与说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《认识面积》评课与说课稿（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、认识面积评课与说课稿 ?认识面积评课与说课稿作为一名教职工，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿应该怎么写才好呢？下列是小编精心整理的?认识面积评课与说课稿，希望对大家有所帮忙。?认识面积评课与说课稿1各位领导、各位老师：大家上午好。我是来自海宁路小学的杨宝华，首先感激北戴河区进修学校给我们搭建这样一个学习和交流的平台，我校闫强军老师所执教的?认识面积一课是义务教育课程规范实验教科书人教版小学数学三年级下册第7172页内容。“面积的认识是在学生初步认识周长的根底上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识开展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平
2、面图形的面积提供了思维根底。学生在日常生活中能够感受到物体外表和封闭图形有大有小，但是要回升到数学的认识，尚需要丰盛大量的表象和大量的实践操作，以到达对知识的理解的目的。为此，闫老师较准确的制定了本节课的教学目标：知识与技能目标：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。过程与办法目标：经历比拟两个图形面积大小的过程，体验比拟策略的多样性。通过探索、交流、比拟、评价等学习过程，得到用估测解决问题的经验。 情感态度价值观目标：通过察看、操作等实践活动，开展学生的空间观念。让学生在学习中体会面积与生活的密切联系，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步学习和探索数学的兴趣。本节课闫老师准确地
3、把握了数学课程规范要求的内涵，充沛体现了“数学教学是数学活动的教学这一新课程理念，根据学生的实际发明性的使用教材，设计科学合理的教学环节。将干燥的几何概念课上的得生动、有趣。课堂教学呈现如下几个亮点：亮点一：注重知识性和情趣性的统一课堂教学必须要传授知识。有的教师在传授知识时学生被动接受，而有的教师在传授知识时学生积极思考，主动参与，其间的微妙全在一个“趣字。为此，我们呼唤“知情统一的课堂，要尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织生动活跃、趣味盎然的教学活动。本节课，闫老师在导入环节发明性使用教材，通过生生击掌，师生击掌引入教学，学生兴趣高涨。加上闫教师风趣、幽默的语言，课堂上不时发出阵
4、阵笑声，这样的课堂氛围令人感觉轻松愉快，课堂成为一条充斥活力、涌动灵性的溪流。亮点二：注重“生活味和“数学味的统一如果说生活的“味是亲切自然、丰盛多彩的，则数学的“味那么是抽象严谨、精炼深刻的。数学教学应使“生活味与“数学味有机融合。本节课，闫老师选取了大量生活中的物体树叶、水立方、天池等，并以学生的学习环境为主阵地，让学生找一找身边的物体，如：黑板，课桌，课本等物体，通过摸一摸这些物体的面感受物体面的存在等活动，把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来，初步建立“面的概念。在这里，生活是形式，数学是本质。亮点三：注重根底性和开展性的统一对小学生而言，概念教学可以适当地淡化它的定义，而要注
5、重感知和体验，在丰盛和坚实的根底上主动建构。本节课，闫老师首先通过假设干个大小区别明显的物体的面，给学生的感官以强烈的刺激，把学生的注意力吸引到面的大小上来。在学生积累了较为丰盛的感性认识后引入面积概念，然后通过说一说、找一找、摸一摸、涂一涂等学习活动让学生领悟概念的内涵，拓展概念的外延。闫老师在教学设计中充沛运用小组合作、同桌合作讨论、比拟的办法，然后通过动手实践、操作验证自己的猜想，在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比拟面积大小的办法，如察看法、剪拼法、数格法等等，学生在全面、主动地参与学习过程的同时，也受到数学思想办法的熏陶，培养思维的灵活性。不同的学生在数学学习中获得不同的开展。亮点四
6、：注重现实性与发明性的统一在最后比拟长方形和正方形的面积这一环节用剪一剪、比一比、摆一摆等实践活动让学生充沛地感受到统一面积单位的必要性。这一环节中，书中是比拟两个长方形的大小，这里我们做了一下改动，变成比拟正方形和长方形的大小。当然，课堂教学是一门遗憾的艺术。闫老师在课堂教学时，也存在一些缺乏：1、作为一名新教师，普通话水平有待提高，板书书写欠标准。2、学生在自主、合作、探究的比拟两个图形的面积大小以后，应当让学生充沛展示他们的思维过程，老师没有把这样的时机放手给学生。3、本节课运用了多种教学办法，如果把重叠法也用到本节课中，则这节课将更加完美了。 以上就是我简单的评课，如有不妥之处，恳请各
7、位领导同行批评指正。谢谢大家！?认识面积评课与说课稿2一、引导学生学习所采用的主要方式办法：谢老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识来源于生活又效劳于生活的原那么，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮忙学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式办法是直观演示为主，引导学生亲自操作、察看思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种办法有机配合使用。二、教学过程：一探索研究，引入概念。重视创设情景。数学知识的学习有时是干燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。在本节课中，吴老师从学生
8、身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。谢老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充沛的活动，并且在通过摸一摸、涂一涂、比一比等办法，让学生自主探索，在充沛的体验中，感悟到了面积的实际含义。教学过程比拟好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程这一理念。具体说有下列几个方面的优点。1、在丰盛的生活背景上学习数学，建立概念。首先利用学生学生身边的桌面、数学书面、文具盒面、手掌面等图形以及比拟它们的面积，让学生感受比拟面积大小的办法的同时，又激发了学生学习的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节，说一说什么是面积，由学生总结出面积的意义。接着通过涂正方形和长
9、方形的颜色，感受它们面积。活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。为了的确到达培养学生的探究能力，老师组织学生经历了一个理解图形面积的含义，探索一般图形比拟面积办法的过程。设计了许多活动，比方“直观感知层面上的说一说、摸一摸；比方比拟正方形和长方形的面积的活动，这个活动有明确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手实践、自主探究，体会了解决问题的.办法的多样性，也为下节课求长方形、正方形的面积做好准备。2、在有意义的实践活动中强化概念。让学生比一比手掌面的大小，通过这个环节拓宽对面积意义的理解，同时也激发了学生的学
10、习热情。在学生的具体操作后，教师引导学生总结了面积的概念，学生对面积有初步认识之后，大屏出示的圆、三角形等各种具体图形，让学生说一说这些图形的面积，从而使学生对知识进行类化，体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括。3、在一系列根本练习和变式练习中深化概念。小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。吴老师根据低年级学生的心理特点，设计了达标练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。在学生直观认识了面积之后，通过画一画面积相等的图形这一操作活动，拓宽学生对面积的感性认识，建立丰盛的表象，进一步认识了面积的意义。让学生兴趣盎然地参与到练习中，取得了较好的效果
11、。二因势利导，探索发现。探索发现，是指在教师的主导作用下，充沛发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官加入学习数学知识的活动。本节课吴老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。在学生对面积有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论要比拟出这两个图形的面积的大小怎么办？讨论有三种情况：1、剪一剪、拼一拼再比一比的办法。2、摆硬币的办法。3、铺格子的办法。通过动手操作，让他们发现解决问题的最正确办法。这样学生在自身的探索讨论下很容易的就比拟出了这两个图形的面积。三、解决实际问题。把图形套在方格中，用数格子的办法数出图形的面积。引导学生认
12、真、细致地察看图形，并通过数格子的办法，数出不规那么和规那么图形的面积。培养学生的察看能力，进一步深化对面积的认识。四、存在的问题。一教学中应注意对学生的评价。如：学生在答复得很精彩时，老师没有给与语言上的评价，而是给他加分，难道老师每节课都要带加分上课吗？二教学中无视了对学生估算能力的培养。如在比拟两个图形的面积时可让学生先估计一下，再进行想方法比拟。三学生在自主、合作、探究的比拟两个图形的面积大小以后，应当让学生充沛展示他们的思维过程，老师没有把这样的时机放手给学生。?认识面积评课与说课稿3“面积的认识是学生在小学阶段学习数学比拟重要的一个内容，它将引导学生的认知从线过渡到面，从一维空间向
13、二维空间推进，是学生认识上的一次飞跃。学好本节课的内容，不仅有利于开展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且能为以后学习其他平面图形的面积计算打下根底。本节课教学环节完整，体现下列几个特点：1、注重面积认识的直观性和层次性。在课开始局部，教师就设计有效活动，安顿了两个同学分别擦洗大小黑板活动，让学生在活动中开展对二维空间的认识，由此积累认识面及认识面的大小的活动经验。再接着通过看一看、摸一摸身体物体的面，引导学生感知面的大小，进而让学生能很好地理解面积的含义。2、注重对面积概念认识的全面性。学生的生活经验常常认为只有向上摆放的“面才有面积，为了突出面积概念的本质，教师让学生摸摸桌子的
14、侧面，球面，看看湖面、钟面，从而丰盛了“面的表象，让学生更全面地理解面积概念。3、精心制造认知冲突，激发学生认识面积单位的需求。教师精心选择了两个长方形，使学生用已有的察看、重叠办法都不能方便地进行比拟，产生认知冲突。在此根底上引导学生思考：能不能借助另一个图形来比拟？如何借助另一个图形来比拟？从而激发学生用面积单位进行测量的意4、设计多种形式的练习，让学生逐步内化对面积概念的认识。第一个练习题比拟国家、省份面积的大小，用目测法。第二个练习是通过“数格子的办法来确定图形的大小；第三个练习那么是提高练习，从中渗透了面积与长、宽、边长间的联系，为下节课的学习埋下了伏笔。倡议与改良：1、在开展学生面积守恒的观念时，教师最好用数学书来操作，引导学生察看书在横放、竖放、斜放时的现象，从而渗透“图形的面积不会因摆放形式的变化而变化的守恒规律。2、教师的过渡语还不够精炼。示例，在学习完物体外表的面积后，教师可如此过渡：“物体的外表的大小，那我们学习的图形有大小吗？好，现在，我们一起用手来比划出几个图形。
