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1、 基于workshop的大学英语第二课堂的构建与实施【摘要】从workshop的内涵及其特征和优势出发，分析大学英语第二课堂workshop活动构建的指导思想以及构建的内容，最后指出教师是大学英语第二课堂构建与实施的关键因素。【关键词】workshop大学英语第二课堂构建实施一、workshop及其特征和优势据维基百科关于workshop的解释：in education，a workshop is a brief intensivecourse，a seminar or a series of meetings emphasizing interaction and exchange of i
2、nformation among a usually small number ofparticipants，workshop可称为“工作坊”，一般而言，工作坊是以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，一定数量的团体在该名主讲人的指导和引领之下，通过活动、讨论、演讲等多种方式，共同探讨某个话题。workshop是国外教育领域里非常流行的一种提升自我的学习方式，活动开展的时间或长或短，视教学内容与活动开展的情况而定，一般在几小时以上，其主要的目的是为了提高学生的兴趣，提升学生的认知，开拓学生的视野，培养学生的个性，解决某个问题或完成某种训练。据笔者在加拿大nait学院进修学习tesl课程期间参加
3、的各种workshop活动和国内学院开展的workshop学习活动形式来看，不管是国外开展的workshop，如drumming，salsa dancing，singing，storytelling，learning to learn，studyskill，exam prep，time managementprocrastination，还是国内举办的workshop，如心理学工作坊、瑜伽工作坊、音乐工作坊、亲子工作坊等，其中都有一个共同的特点，即情境体验与教育活动交互。例如在主题为“drumming”的workshop两个小时的活动中，三十多个学生围成一圈，在一位站在圈中教打鼓的专家老师的引
4、领和指导下，拿着各色各样的打击乐器按不同的节拍敲打节奏。尽管很多打击乐器对于学生来说非常陌生，敲击的方式也是第一次接触，在老师的点拨指导下，不专业的大家还是自得其乐。最后，参加workshop的所有成员集中到大礼堂，上台展示自己两个小时的学习成果，释放自己，这的确是一种全新的体验和学习途径。大学英语第二课堂也可以采用workshop的形式。workshop主要的基本特征及优势如下：第一，情境式的交往。workshop活动是在具体的情境时空环境中进行的交往活动。如在教室、校园草坪、球场、礼堂等，其组织形式多样且富有感染力、吸引力和亲和力。一般地，workshop中的情景式的交往是主体间的相互作用
5、、相互交流、相互沟通，寻求共存，互惠互利发展的过程，这正是大学英语第二课堂教育教学得以存在的基本方式。第二，主题化教学模式。workshop是以相关领域的最新话题作为教学活动开展和实施的出发点，是以相关的主题内涵为划分依据，把具有相同或相近的主题整合在一起进行教学，构建成一个新型的教学模式，给予学生新的感受，传递知识。workshop活动开展的主题化，能使大学英语第二课堂的教学内容针对性更强，目的性更为突出，而且使其教学内容更为有序和有条理。以主题的形式来开展第二课堂教学，有利于学生认知、梳理和掌握英语知识，提升学习情趣，以及对知识的合理整合和系统化。同时，也有利于教师的专题化教学和教育教学艺
6、术的发挥，达到理想的教学效果。第三，全方位整体性培养人才。workshop的教学活动形式旨在全方位地调动学生的学习积极热情，引领所有人积极参与直接的、交互式的活动过程，能从宏观的角度把握教学活动中学生的整体成长和发展，使学生在身临其境的情感体验下，实现从形象的感性认知向抽象理性的顿悟、飞跃和突破，全面提升学生的知识和能力，激发学生的学习情绪和学习热情，使学生的学习逐步走向自主、自觉和自立。二、大学英语第二课堂workshop教学模式构建的指导思想大学英语第二课堂是相对于传统的课堂教学活动而言的，是指学校在常规的授课教学活动以外，为学生营造接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。随着大学英语教
7、学改革的进行，各高等学校都努力加强英语课堂建设，积极组织开展丰富多彩的课外活动，营造一个学习英语的良好语言环境，提高学生学习外语的兴趣。在大学英语第二课堂中workshop教学模式的开展和构建必须坚持以下几点要求：第一，坚持育人为本，以学生的全面个性成长为本。workshop教学模式既不主张“教师中心论”，也不主张以“学生为中心”，在大学英语第二课堂开展workshop的教学模式应该是以教师为主导、学生为主体的教学模式，也就是说，在教师或者专家的引领和指导下，让学生全身心都参与到教学活动中来，在充分实践中体验到乐趣和幸福。这种教学打破了传统的只有“教”没有“学”、只知记忆背读知识的方式方法，更
8、能体现出教师和学生之间的平等、自由和互动的现代教育教学理念。因此，在大学英语第二课堂的workshop教学模式下，应坚持把育人放在首位，着力培育学生的智能，全面培养学生各方面的素质，有针对性、区别差异性地实现学生的个性化成长。第二，坚持教育教学理论与实践相结合。在大学英语第二课堂中，workshop的教学活动形式的开展和实施应该讲求实践性能力的培养。这样的主题教学在教授学生理论基础知识和专业基本技能的同时，还应培养学生具有高尚的思想品德和正确的价值观、世界观、人生观等重要品质，实现主题教学的“传授知识、培养能力，塑化情感”三者有机统一的目的。在workshop教学活动中，不仅要注意学生英语的习
9、得，也要注意学生实际运用能力的培养。在workshop这一教学活动理念之下，要使学生可以更深刻地去体会英语学习的魅力和乐趣。在快乐的学习氛围和浓厚的情境教学环境之下，引导学生学会学习，促进学生的听、说、读、写、译能力。采用“workshop”的活动形式，让学生参与到教学过程中去，充分发挥学生的潜在能力和创新性的品质，既可突破“纸上谈兵”的局限，也可改进只按照程序、步骤操作式的教学，使教学产生实质性的变化。第三，坚持有生命力课堂的创建。我们需要用workshop冲破传统课堂一统天下的局面，丰富课堂教学的内容和形式，改变学生学习的习惯和思维方式，改进现有课堂教学方式的单一化趋势，提供多元化的教学选
10、择取向，不受时间和地点的限制，让教学的课堂焕发出生命力，促进学生的全面个性化成长。workshop的教学活动形式新颖，比较多元化，富有趣味性，可以吸引学生根据个人的兴趣、爱好和特长来自由选择自己喜欢和擅长的各种活动。传统的大学英语第二课堂没有考虑各英语水平层次学生的需求，覆盖面较小，参加的人数有限。目前传统的大学英语第二课堂的活动多采取英语角、英语晚会、各类英语竞赛等形式，参与者多是英语成绩较好，特别是听说能力较强或性格外向、胆子较大的学生，大部分学生只是被动地担当观众的角色。这样的活动一般只是流于形式，效果不是很明显，缺乏系统性和实用性，很难有很大突破。另外，传统的大学英语第二课堂很难完全考
11、虑学生的诸多个体差异，也无法顾及英语学习阶段性、系统性循序渐进的过程，在开展一系列实践活动时，活动内容和形式多是“一刀切”，各年级、各学期开展活动的内容和模式相同，忽视了活动的实际效果。有的学生因知识和能力尚未达到而无法有效开展；有的活动又因低于学生的英语水平而达不到锻炼和提高的效果，最终使学生英语学习的主动性和积极性不能得到充分发挥，学生的创造能力难以得到发展。这样的课堂既没有生命力的，也没有意义。三、大学英语第二课堂workshop活动构建内容分析为了实现大学英语第二课堂的有效实施和开展，需要从以下几个方面来构建workshop活动的内容：第一，利用workshop使第一课堂面授和第二课堂
12、学习有机结合。比如，我们可以设计翻译工作坊(translation workshop)让爱好翻译的同学真实地体验到翻译的乐趣与魅力，更多地了解翻译常识；设计写作工作坊(writing workshop)，逐步引导学生学习用英语系统准确地表达思想，组织文章，在学生写作作业的基础上由教师主持，通过点评与反复修改，提高学生的英语写作水平；设计阅读工作坊(reading workshop)，分享阅读的快乐，学习英文阅读理解策略；还可以设计演讲工作坊、英文歌曲欣赏工作坊、英语学习策略工作坊等。这样既可以补充第一课堂教学时间的不足，又可以丰富第二课堂活动的内容。老师可以根据学生的需要、普遍关心的话题以及学
13、生的难点、重点等问题选择主题进行有针对性的教学活动，从而真正帮助学生实现有效地学习、快乐地学习的教学宗旨。第二，培养学生的学习意识。workshop活动形式的开展首先要培养学生自主学习的意识。workshop主题活动是使学生的学习意识得以实现的重要形式，workshop形式的参与性非常强，可以营造体验式学习氛围，充分调动学生的学习积极性和主动性。实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“the teacher can help，advice and teach；but only the learner earl learn。”每个人的知识和经验都有价值，在一个可以互动的场域里，大家围绕
14、一个专题来宣讲、演示和交流，就能更新观念，获得提高，获得专业的指导和最优秀同龄人的启发。同时，学生自主自觉的学习倾向，良好的学习动机，高昂的学习兴趣在本质上是促成workshop有效开展的思想基础和内在的动力因素。第三，workshop教学组织形式的构建。workshop相比较于英语第一课堂面授，其重要的优势是根据不同的主题活动可以满足程度参差不齐的学生，实现教学组织形式的多样化和创新型的教育教学。比如根据需要各种主题都可以设置初级班、中级班、高级班。workshop可以提供明确的、菜单式的培训模块和活动内容，学生可以自由选择，这样能最大限度地保证活动取得切实的效果。四、workshop活动对
15、教师各方面素质的要求在workshop教学活动的开展过程中，学生在学习中的主体地位越来越明显，学习方式日益多元而且具有异样性，对教师的要求也越来越高。有效开展workshop的关键还在于教师。要实现对workshop的教学活动的有效开展，教师必须具备以下几个方面的素质要求：第一，教学观念方面。一直以来，很多高校的大学英语第二课堂缺乏必要的专业的指导，缺乏专门教师对活动进行组织与管理。有的教师只看重第一课堂教学，不愿意参与第二课堂。众所周知，对学生英语实际应用能力的培养是时代的需求，提高他们的自学能力和综合文化素质是教师的责任，而这仅靠有限的课堂教学是不够的，我们需要为学生创造足够的用英语交流的
16、机会和场所，为他们提供丰富的校园英语学习资源。教师应转变传统观念，加强对学生指导，充分了解学生需求，对不同学习阶段的学生设定不同的学习目标，设计不同难度的内容来满足不同学生的需要，以达到更好的因材施教。因此，英语教师应参与到第二课堂活动中。有了教师的参与，workshop的开展才有价值。第二，教学素质方面。情境式的交往要求教师不仅应具有扎实的专业知识和专业技能，还要具有很强的教学组织能力和实施能力，以及高尚的人格魅力和对学生的亲和力。教师在一个workshop开展实施之前必须做好计划。如何组织好一个有意义的、有创造性的，对参与者来说难忘的体验，提前计划至关重要。首先，确定目的。为什么要组织这次workshop?比如，是要学生通过练习戏剧台词来学习英语?还是通过交流提高信心?没有明确的目的，学
