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1、浅淡储晋老师的作文教学特色去年寒假，一个对孩子教育颇为重视的家长送我一本书从此不怕写作文，这题目一下子吸引了我，说真的，自从这几年一直在高段教学，对作文这块难啃的骨头的教学我就是一边教，一边学。而储式教学法正好是一剂良药。读储晋老师从此不怕写作文的人，有一种体会：一开卷就被书中独特新颖、打破常规的作文教学思想牢牢吸引住了，爱不释手储老师作文教学的特色是什么？我以为可以概括为五个字：“高”、“趣”、“真”、“活”、“实”。“高”，是立足点高，始终把全面提高学生的素质作为作文教学的根本出发点。“趣”，是充分激发学生动机，寓作文教学于各项兴趣活动之中，使学生视作文为乐事。“真”，是鼓励学生表达真情实
2、感，反对写假话、大话、空话和套话。“活”，是注意发展学生的智力，使学生善于观察、想象和思维，思维敏捷，头脑灵活。“实”，是分阶段地、有重点地、扎扎实实地培养学生语言文字的基本功。十九个作文秘方由易到难、循序渐进，操作性强。大家知道，我们目前的作文教学仍然存在一些弊端，阻碍学生素质提高和个性的发展。例如：1小学生普遍地对作文不感兴趣，但是为了应付考试和升学又不得不陷身于“题海”，加班加点地做作文，身心负担很重。2小学生在作文中说假话、说套话、说空话的现象仍然严重，不会吐露自己的真情实感，这就不利于对他们进行思想品德教育。3在作文指导上，盛行机械地仿写范文，背诵现成文章和老师出提纲，学生填写内容等
3、三种方法，不利于开发学生智慧的潜力和培养他们的创造性思维能力，也不利于提高学生语言文字的表达能力。为什么储老师能使学生视作文为乐事，而且欲罢不能呢？原因就在于他的指导方法符合教育心理学的规律。首先，储晋老师提出的作文要求符合学生较高层次的需要，能激发他们表达的社会性动机。众所周知，动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，动机来源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。现在老师们往往从课本或教学参考书上批些现成的题目让学生写人、记事和状物，并不说明作文的实际效用，结果学生只能为分数而写作。这样做，他们需要的层次是很低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，可能是追求教师奖
4、励一朵小红花或进行全班表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的作文动机，就必须像储老师那样去激发他们较高层次的社会性需要，如向别人表达自己所见所闻和所思所感的交往需要，探究事物奥秘的认知需要，以及充分表现自己智慧才能的成就需要。其次，储老师安排的作文训练步骤符合“从动机走向目的”的心理学规律。中年级以段落训练作为重点，这是完全正确的。但是不少教师不懂得应通过激发学生的作文动机去达到这个训练目的，因而就事论事地进行段型训练，如先出示某个阶段型的范例，然后让学生仍葫芦画瓢地仿写，结果学生索然无味，甚至产生厌恶作文的心理。在储老师的作文秘方中，第一个秘方就是想象怎
5、么写，就怎么写。 “文贵以真”，要用自己的嘴巴说自己的话，表达自己的真情实感。用自己的手写自己亲身经历年事和自已的感受。我们往往发现不少孩子的文章是“小孩子学说大人话”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每个人的个性特点。储老师认为要让学生吐露真情实感，首先要打破清规戒律，作文的理论是对学生的写作是没有任何帮助的，这个观念彻底打破了几十年来作文教学的陈习，以往老师说到指导作文就是如何审题、如何立意、如何选材、如何构思，理论说教滔滔不绝，但学生还是受益无几。储老师布置学生帮长辈洗一次脚这件事，看是平凡，实际上不但培养了学生继承尊老的传统美德，更使学生学会了吐露真情实感，学生所写作文内容丰富多彩、
6、充满生活气息。激活学生思维，调动学生灵感，是储老师作文教学的又一大特色。他的每节课、每个秘方、都让学生进行生动有效地思维体操。他注意开发大脑这个空间，让学生用心去感悟生活。他“下笔不停笔”这一要求，是经验之谈。叶圣陶先生有“提笔不语”之说，大散文家朱自清倡导学生写作，作前凝神思考，作时一气呵成，这样做我以为至少有五个好处：1、培养了学生良好的思维品质；2、激发了学生积极调动储存的兴趣；3、促使学生在思维体操阶段认真构思；4、解决了学生写写停停、打破思路、前言不达后语的恶习；5、培养了学生快速思维、敏捷成文的良好习惯。我运用这一方法收到了良好的效果。以往一个小时也写不好作文的学生，现在只需要二十
7、五分钟就能写出一篇通顺的文章。这不是一种简单的写作现象，而是一种指导孩子独道的写作方法。著名教育家苏霍姆林斯基认为传统语文教学的重大弊病是语言与思维脱离，他说学生书面文字的贫乏和苍白无色，其主要原因是“学生所使用的许多词和词组，在他们的意识里没有鲜明的表象，跟周围世界的事物和现象结合起来。”因此，要提高学生的作文水平，不能局限在语言训练的小圈子里打主意，而必须像储老师那样探索学生作文的心理机制，逐步培养学生的各种智力技能，把思维训练和语言训练紧密地结合起来。这里必须指出，由于小学生智力的发展具有年龄特点，他们作文的心理机制也具有年龄特点，因此各个年级作文训练的形式也应有所不同。在低年级应着重通
8、过创造性的想象活动，培养学生重现表象的技能，作文训练的最佳形式是写童话体作文，在中年年级应着重通过观察活动培养学生形成典型表象的技能，作文训练的最佳形式是写素描作文。在高年级应着重通过逻辑思维活动，培养学生归纳推理的技能，作文训练的最佳形式是写实用作文和读书笔记。储老师的作文教学以作文的基础材料：字、词、句为本。以生活为源，以名家名篇为底蕴，让学生汲取营养。用庄子的思想陶冶学生的情操，训练学生的思维，高到建瓴。要求孩子读好有字的书和无字的书，让学生在写作实践中、表达思维中练好语言基本功，达到“语不惊人誓不休”的程度。可见，储老师十分重视培养学生的语言功底。储把全面提高学生素质作为作文教学的出发
9、点，把激发学生的作文动机和兴趣作为作文教学的突破口，把鼓励学生表达真情实感和发展学生智力作为作文教学的保证，而把扎扎实实地掌握语言文字的基本功作为作文教学的核心任务。这样他就理顺了作文教学中各种关系，创造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“实”为特色的作文教学经验。我汲取其中的营养，运用到我的课堂实践中，也取得了一定效果1、引导学生增加积累，也就是多读书。在语文教学过程中，引导学生随时随地积累好词佳句等书面语言，为学生写作做好语言文字的准备。在教育教学中，组织学生参加丰富多彩的活动，让学生在丰富多彩的活动中体味活动的乐趣，增加学生的生活和素材的积累。2、在习作指导课中，精心创设情景，激发学生表达的欲望。让学生感到有话可说，产生不吐不快的感觉。同时还要引导学生说自己想说的话，不要拘泥于作文的框框架架中。3、对学生习作的评价要具有激励性。对学生不可要求过高，注意让学生用用自己的语文写自己的生活。可以用展览等形式，让学生有成就感。
