《新课改下高中数学如何进行教学反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课改下高中数学如何进行教学反思.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课改下高中数学如何进行教学反思广东省惠州市惠阳区崇雅中学高中部 彭海廷2004年三省一自治区实施了新课改，许多学校对教学反思又提到了一定的高度加以重视。对于一名高中数学教师来说反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。一、什么是教学反思 教学反思是指教师依凭其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，并使自己成为学者型教师的
2、过程，它是一种教学行为研究。总之，教学反思就是回顾教学分析得失查出原因寻求对策以利后行的过程。 二、教学反思的基本特征 它以解决教学问题为基本点。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学存在的问题与不足，进行理性思考，探索实践之路。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”，这种“追问”（为什么）的习惯，往往促使教师增强问题意识和“解题”能力。它以追求教学实践的实效性为目标。一方面，通过反思，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力；另一方面，通过反思发现新问题，进一步激发自己的责任心，在改进教学的过程中，不断提高实践水
3、平。教学反思是教师全面发展的过程。教师只有全面地反思自己的教学行为时，他才会从教学的各个环节中获得体验，使自己变得更为成熟起来，直至成为学者型教师。三、教学反思的三个阶段第一阶段：在教学前进行反思。这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。 第二阶段：在教学中反思，即及时地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，使教学高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。第三阶段：在教学后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。四、教学反思的过程所谓过程，就一定会有过程的开始、经过和结果。教学反思开始于“问
4、题”，实践于“探究”，结果于发现。如果说“问题”是展开反思的前提的话，“探究”就应该处于核心地位。教学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，教师既是引导者，又是评论者，既是教育者，又是受教育者。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践者和教学的研究者。新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能
5、力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。那么数学教学应从那些方面进行反思呢？1、教学理念上反思新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生
6、自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗。2、 学习过程上反思课堂教学应将学生的学习过程由接受记忆模仿和练习转化为探索研究创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题提出问题分析问题解决问题再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。3、教学方式、方法上反思长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育
7、的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能。我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。4 、教学过程上的反思教学过程反思包括课前温课中的反思、课中反
8、思、课后反思。前温课中的反思主要是：（1）对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进教法，优化教法。（2）教学情境设计是否符合实际（学生的实际、教材的实际、生活生产的实际等），是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题。（3）对所选材料要“审问之，慎思之，明辩之”，取其长处，去其糟粕，避免差错。课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。具体要反思：教学行为是否明确；教学活动是否围绕教学目标来进行；能否在教学活动中充分地让学生动手实践、自主探索与合作交流；能否及时掌握学生的学习
9、状况和课堂出现的问题，并及时调整教学节奏和教学行为等。教后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课留下些许遗憾在所难免。课后可在新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计，课件应用等方面做出反思。课后反思可作为以后教学的借鉴和参考。5、数学实习和数学探究中反思数学实习、数学探究是数学学习不可缺少的重要内容，数学实习和数学探究重在让学生动手实践，尝试科学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；重在培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；重在发展学生的创新意识和实践能力。教师要成为学生实习和探究的组织者、指导者、合作者。
10、引导和帮助而不是代替学生发现和提出研究课题，特别应该鼓励和帮助学生独立地发现和提出问题；组织和鼓励学生组成课题组合作的解决问题；指导和帮助学生养成查阅相关的参考书籍和资料、在计算机网络上查找和引证资料的习惯。案例一：不等式的解法反思：今天的课堂，这个难点突破欠缺力量，主要缘于自己备课时对难点考虑不到位，进而缺乏必要的设计。在课堂上，就难点特别与个别差生进行了交流，并且给予了帮助及指导。在指导过程中，我找出了他们困难的二个环节：首先，对平面曲线上点的横坐标与纵座标之间的对应关系表现陌生，进而对它们的取值变化情况感到费解。其次，是差生的思维能力尚处于“经验思维”，辩证思维能力薄弱，进而对运动中的点
11、的坐标取值范围只能是“一筹莫展”。在了解情况后，遵循“最近发展区”原理，以问题串的形式给差生提供必要的帮助后，差生也顺利度过了难关。由此足以说明，从知识的角度而言，“没有教不好的学生，只有不会教的教师：这句话还是相当有道理的。当然，这一切的前提就是对学生“学情”的掌握。美国著名心理学家、结构主义学派的代表人布鲁纳也有类似观点：给我一打健康的儿童，我可以教会他任何任何学科任何年龄段的任何知识。案例二：一元二次不等式解法的练习课教后反思：上课前，备课环节不细致，加之内容多而杂，感觉难以把握整节课的教学思路，对整节课的教学流程安排存在不少困惑。进而，课堂上，在物理班级，明显感觉自己教学思路随意，甚至
12、思绪夹杂些许“紊乱”。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂则是遗憾的课堂，这是余文森教授的名言。其实，大多数情况下诸多教师处于两者之间的状态，这可能是最常态的情景。预设不精细，必须影响到知识的系统性及连续性，导致学生对知识的理解及掌握停留于“孤立、片面”的状态。另外，还可影响到学生的心理层面，知识的脱节必然会导致心理相应的“脱节”状态，如注意力会转移，兴趣也会降低。案例三：简单线性规划的应用第三课时 反思：这样讲解，效果不大，毕竟是一刀切，缺乏针对性，进而失去有效性。特别是由于还未检查学生的作业，对学生实际的学情掌握不够。晚上，刚刚检查了学生的作业，生物班级将近有一半学生未能顺利掌
13、握图解法。主要表现在：设变量环节，在习题数据较多情况下不知如何设变量，折射出学生对数学应用题型的陌生及费解。数学应用题最关键的步骤就是将实际问题转化成数学模型，而实现转化的前提就是合理选择变量。这个难点，在今天的课堂上未能采取措施加以突破，构成了第一遗憾。 绘图不规范，造成解答的错误。不少学生绘图较随便，导致图形出现误差，进而无法找到最优解。一方面反映出他们绘图技能的不足，另一方面也折射出非智力因素品质存在不少问题，如细心、耐心等。克服绘图不准确的一个有效方法是，用代数的方法加以验证。具体而言，从直线斜率角度出发，比较相邻几条直线的斜率，进而粗略地判断出直线的大致位置关系。不过，采用这种方法的
14、前提就是对于直线的倾斜角及正切函数的单调性有比较熟练的掌握。然而对他们而言，这些知识似乎又比较陌生且有一定难度，明天是否作出一定的讲解呢？还在思考之中。格式不规范。尽管在课堂上反复强调解题格式规范的重要性，可由于过程较烦琐，部分学生在格式上出现问题。这种情况出乎我的意料，同时也引起了我的深思，为什么会造成这种结果呢？学生上课不做笔记或许是一个外部原因。另外我想更重要的是，只有熟练掌握图解法及相关知识是格式规范重要的前提，格式的规范同思维的清晰与有序是相互对应的。由于刚刚学习这些内容，不少学生仍然停留于“表面的认知阶段”，进而出现思维的模糊与格式的无序是可以理解的。另外，还有一些细节问题，如直线
15、未画，或未画成虚线，平面区域未能且线条表示出来，等等。案例四：一元二次不等式解法练习课设计意图：继续巩固一元二次不等式的解法，尽量达到“自动化”的程度。另外，一元二次不等式在生产、生活中应用广泛，在应用中也可以加深对知识的理解及掌握，同时渗透“数学的应用意识”，激发学习兴趣，提高数学建模能力。教学程序：一、二种解法在方法层面的回顾及二种方法的比较反思：对于方法我一向特别重视，尤其是习题教学中将解题方法的归纳及反思作为最重要的环节。当然，在今天的课堂上，尽管表面上大家均能说出答案，然而表面的背后却有着截然不同的水平及层次，有些同学停留于“死记硬背”，有些则对方法有一定程度的理解，有些则达到了掌握的层次。进而，仅仅通过这个环节似乎不能说明所有学生均已达到了较高的掌握水平。可惜课堂上却停留于“复述”层面，进而并未能达到预定的目标。现在反思，如果课堂上再设置些有一定难度同时较灵活的习题让学生完成，应该就可以起到相应的起用。提升到理论高度：数学思想方法的渗透及教学，必须与具体的教学材料相结合，并且有机
