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1、 课堂，永远憧憬下一刻 题临安邸的韵外之思 当人们问及我哪一个球是最精彩最漂亮的，我的回答是下一个。 贝利很喜欢球王贝利的这句话，因为课堂与球场一样，都是现场直播的竞技艺术。一节课上完后，我总是像牛儿反刍一样反复回味，不是因为我对于课堂缺憾难以释怀，而是因为我知道与课堂有关的许多事情不是一蹴而就的。课与人一样，是长期积淀的结晶。这不，题临安邸上完后，我又对自己在课堂上的两个失误“耿耿于怀”，提笔品味，回放重构中，悟出美好的憧憬。【片段一】“盛气凌人”的一念之差。我带着孩子们看完介绍北宋都城汴州的短片后师：孩子们，汴州给你怎样的印象？用词语来形容。生1：繁荣昌盛。 师：很好，还有不同的词吗？ 生
2、2：欣欣向荣。 师：真棒！杨世杰：盛气凌人！ 师（愣住了 ，皱眉）：啊？！盛气凌人是写人的词，不合适。再想想！杨世杰（脸红了，想了好一会儿）：雄伟壮观。课上，我觉得杨世杰用“盛气凌人”这个写人的贬义词，来形容汴州这座当时世界上最繁华的大都市很奇怪。同时，认为自己的对他的引导是恰当的。可是，我分明看到，他坐下时眼里写着委屈，这是为什么呢？回到家，不知怎的这个片段又跳入脑海自动回放起来，我突然发现，他说的这个 “盛气凌人” 是不是指汴州繁荣昌盛令人震惊之意，而非一般意义上的“盛气凌人”。“失误！这是一个失误！”我茅塞顿开。我没有料到孩子会出这个词，还不为过。可是，面对着不曾预期的“盛气凌人”时，我
3、不是站在孩子的角度去试图解读他，而是从教师的惯性思维出发，否定了他。而且，直到杨世杰“憋”了一个合乎常态思维的“雄伟壮观”，才作罢。这就是我的不对。那么，这个教学环节应该怎么进行才会更好地推进这个孩子的成长呢？我想一定要站在孩子的角度，重构课堂：杨世杰：盛气凌人！ 师（倾听思索片刻）：“盛气”，说得好！此时的汴州就是一片兴盛之气，可“盛气凌人”是个贬义词，形容人过于骄傲。能不能换个词来形容这种“盛气”？杨世杰（点头）：盛况空前，空前盛世（学生如果想不出，可以提示：“盛”字用得好，想想看，还有什么词能更好地表达你的感受？）孩子只是在表达上用错了词语，但孩子对学习的热情，思考的积极性，思维的方向都
4、是值得肯定的，而这些都比正确答案重要得多，我一定要去好好和这个孩子谈谈，重新点燃他的信心和热情。第二天一早，我赶紧找到杨世杰，谈起这个话题，他连连点头：“对，对，老师，我就是这个意思，我就是想说汴州当时是繁华盛世，不过，我词不达意了。”他看着我，一个劲地点头 ，笑脸上小眼睛弯得像月牙儿！看着他开心的样子，我心底里才算踏实、释怀了。知识的正确与否是外在的表象，而求知的热忱和方法却是值得呵护的成长的种子。教师只有善于倾听，才能善于发现，从而找到开启学生心灵的钥匙。这就要求我们站在学生的思维角度去解读学生，这不仅是教学技能，更是职业态度。今天，倾听，解读学生功夫不到家，让我错过了课堂上一段美妙的时光
5、呀！但是明天，当我和另一个“盛气凌人”的孩子不期而遇时，我一定让他得到个性化解读与创造在课堂上应有的鼓励！课堂的魅力在于永远憧憬下一刻【片段二】“”中述说不尽的别样心情师：古诗本来是没有句逗的，是后来的读者加上去的。那么，编者用一个句号表达了自己对那些达官贵人的愤恨和绝望。你们又想在“几时休”的后面加什么标点，来表达自己的心声？许睿钰：我觉得可以加个省略号。师：为什么？许睿钰：因为对他们十分的痛恨南宋的贵族，对他们不顾国家安危寻欢作乐有说不完的愤怒，我要画一个省略号。师（转换话题）：你们知道吗，省略号代表了他们在西湖歌舞中不休的时间，这个时间是多少年呢？许睿钰（愣了一下 坐下来） 又是一次不曾
6、预料到的下一刻。我的预设中如果孩子们换省略号，是因为西湖歌舞在南宋灭亡前的152年中不曾休止。可许睿钰对省略号的诠释，超出了我有限的预设，由客观的时间描述，一步跨越到了情感的倾泻，表达出对南宋统治者诉说不完的愤怒。瞧，我的评价她的话多么不合套，就像一个身着童装的大人，为什么？因为我一时不知如何应对，只好像背书一样说出教案上备好的句子。憧憬着再次遇到这样的情况，我又不禁在心中重构起来：1、 及时肯定许睿钰的发言，请她读出自己诉说不尽的愤怒。2、 就着这个省略号，请其他同学说出自己的不同解读。（预设：因为养成了课前搜集了资料的习惯，同学们会谈及漫长等待与煎熬中的省略号）3、 师小结：漫长岁月中的企
7、盼，令这不满变为绝望，演化成愤恨啊！齐读。 就这两个“失误”，我利用每天中午都会进行的“五分钟随机主题谈话”时间，向孩子们聊了起来还表示了歉意。六年级的孩子，每个人都听得很认真，有的还在点头微笑，那神态好像我是个不慎犯错的学生，而他们是宽厚老师一样的。我不禁想起了叶圣陶先生的话“人人都说小孩小,小孩人小心不小。你若以为小孩小,你比小孩还要小。”课堂如此，教育亦如此。我感动于当下孩子们的宽厚，更憧憬课堂下一刻的美好突然间，我明白了为什么有的学校没有设置德育部门，因为德育就像糖一样融化在教师与学生交往的每一个细节中，而课堂就是最重要的德育场所。课堂上，我们不仅要教书，更要育人。语文老师，绝不仅仅是
8、语言文字之师，更是点化心智之师。因为，语言文字本身就是承载生命和情感和思维的载体啊！于是，我不再担心课堂上孩子们不能一口说出标准答案，不再横眉冷对个别“唱反调”的小家伙。相反，正是这些真实地生命律动，给予了我和他们共同成长的机会；赐予了我一次倾听、解读并迅速反应的历练；向我敞开了一扇与他们的心智、情感、乃至心灵对话的窗口。这样，我们的课堂才有真实的生命成长！说实在的，孩子是带我走进课堂的老师，他们，灵动的思维常常超出成人思维的深度与广度；他们，带给我许多无法预料，又令人憧憬的下一刻；他们，让我反复证悟：为学而教，才是课堂和教育的正道。相信我的课堂中最美好的时刻，一定是在那不可预知的下一刻也许在遥远的将来，也许就在当下，我们能准备的只有把孩子们装在心里!
