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1、 调整课堂教学模式，开展“体验式教学体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式（朱小蔓情感教育论纲），是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证（沈建体验性：学生主体参与的一个重要维度）。在体验中，主体以自己的全部自我（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟（陈佑清体验及其生成）。美术课采用体验式教学，从而激发学生在课堂上的主动性，对于营造活跃的课堂氛围具有重要的意义。 一、关于“体验式教学”研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。
2、”只有参与体验，才能学会。这就是体验式的教学模式和传统教学模式的最大差异。体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。（教育探索2003.11胡尚峰、田涛）体验式教学模式构建的理论依据是情知教学论、现代学习观、主体建构理论和现代教学论；其实现条件是通过设置一个适宜的情境，通过激发学生的主动性，提供学生实践的机会和场所，以提高学生对知识的认知和技能的掌握。这种教学模式，特别强调学生的主动性。二、美术课堂传统教学模式的弊端美术教师往往受传统教育思想的限制，一味采用传统的教育方式，强调
3、以教师为中心，进行标准化学习，过分强调理论的系统性，强调已过去的知识和已发生的记忆，忽视学生的需要，不注意激发他们的主动性，把学生的头脑当成储藏室，只管往里面塞东西，不管学生对所学知识的理解与应用。这样的课堂死气沉沉，不仅使本身基础不好的学生更加感到知识学习单调乏味，有的甚至对学习产生厌恶情绪。这种传统的教学模式违背了素质教育中要培养学生学以致用，以满足社会发展需要的实用性人才这一原则。 三、“体验式”教学在美术课堂中的应用体验式教学模式强调“做中学、玩中学”，即重视感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，在凸显学生主体性的同时，灌输教育理念。体验式教学模式与传统的教
4、学模式相比优势明显。（一）主动构建“体验式”教学模式1.教师要转变观念，树立以学生为中心的教学思想，把课堂还给学生。体验式教学模式要求强化学生的主体作用，重视学生个性需求的满足，强调创造性人才的培养。教师在教学过程中，以人的发展为目的，以知识传授为载体，突出学生主体作用的培养和发挥，从而达到较好的教学效果。因此，教师要改变传统的“填鸭式”教学方式，把学生由听众变为教学的参与者，从被动引向主动，从消极接受引向积极参与，使他们在“体验式”的学习过程中，真实感受、真切体验，从而激发学生学习的兴趣，更积极地投入到学习中去，把课堂所学的知识化为己用。 2.帮助学生树立自信心和增强勇气，积极主动参与“体验
5、”。 大多数学生在中学阶段都被认为是美术的“差生”，从而造成他们害怕在美术课堂上不愿意开口说话、不愿意参与活动，消极对待老师的“体验”活动。要使这部分学生主动参与到课堂中来，先要帮助他们树立起自信心和勇气。课堂上，教师可通过表扬和鼓励的语言来激励学生，让他们逐步克服心理阴影，有机会表现自己。3.在课堂上营造轻松愉快的气氛。轻松愉快的课堂气氛有利于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，从而在课堂上发挥出其自身的才能。因此，体验式教学实施过程中，教师在课上除了向学生传授语言知识和技能外，还要注意营造轻松愉快的课堂气氛，要投学生所好，注意使用变化多样的教学方法和开展各种活泼的体验活动，通过活动充
6、分调动学生学习的积极性和主动性，带领学生感受情景、体认情感，领会教师的授课内容。（二）体验式教学模式的实施 实现体验式教学模式，要充分发挥学生的自身作用，让学生积极主动参与到课堂中来。 1.积极应用多媒体等现代化教学手段。 现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式，将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化，使原本枯燥的知识变得生动有趣。通过应用现代多媒体教学手段来“体验”，可激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的主动性，让更多的学生参与到课堂学习中来，加深对授课知识的理解。 2.通过活动来“体验”教师改变传统教学的固定模式，在课堂教学中开展“体验”活动，鼓励学生参与到活动中，以实现知识传授
7、。例如开展课堂讨论、角色扮演、训练活动、外出参观、户外写生等活动，适当渗透文化知识，这不仅有助于学生开阔视野，扩大知识面，更可以激发学生学习的兴趣，激发他们的求知欲。四、体验式教学模式对于教师的要求： （一）教师要通过不断学习，提高自身修养，散发个人魅力。在体验式教学模式课堂中，教师不再是“主讲”，而变成了“导演”，在课堂中起“主导”的作用，要带领学生进行“体验”，引导学生进入情景、参加活动；最重要的是在结束以后，要引导学生展开思考，能通过“体验”活动有所收获，因此不仅需要教师在备课时做好准备，能对“体验”活动中可能发生的突发事件有预先的思考，还需要教师通过不断地学习，具有扎实的专业基础、广博
8、的科学文化素养、与时俱进的思想和科学的教育教学思想。特别是作为一名美术教师，更要注意不断加强学习，不仅要有扎实的美术基础知识、系统的美术专业知识，更要能深厚的人文底蕴。除此以外，教师的外在形象魅力、语言魅力和人格魅力会引起学生的关注，从而激发学生对其所教课程的兴趣，而教师的个人魅力更是教师各方面综合素质的体现，用自己的个人魅力使学生折服，吸引学生自觉主动地投入到“体验”活动中，投入学习中。（二）要注意建立融洽的师生关系学记中说：“亲其师，信其道”，融洽的师生关系对于“体验”活动的开展，对于调动学生学习的积极性起着重要的作用。因此，教师除了要热爱本职工作、对待工作有高度的责任心外，还要在课堂上保
9、持良好的情绪，授课时深情并茂，吸引学生的注意力。另外，教师还应重视学生的情感，关心、尊重和信任学生，使他们产生一种积极的情绪，激起学习的主观能动性，进而对学习产生兴趣。 体验式教学，是在“做中学、玩中学”，它不仅能使学生打破心理防戒，不断开展自我探索，还能帮助学生发现自身成长的障碍，“体验”实现反思，达到“超越”，学会解决问题。新的美术课程标准（实验稿）的总目标是这样阐述的：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感
10、和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型表现，设计应用，欣赏评述，综合探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是
11、外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。 美术教学中有意识地以“体验性学习”理论为指导，可以少走弯路，使美术教学回归到美术的正途上来。体验性教学的方法给我们提供了一个有效的入口，艺术作品中含有大量思维能力与创新能力培养的因素，如能积极挖掘，系统组合，将极大促进学生创新能力的发展和素质的提高。体验式教学由活动体验设计、活动体验导入、活动体验展开、活动体验评价、课后拓展五个部分组成。从活动体验教学的基本目标出发，以活动体验为中心。（1）活动体验设计提出问题波普尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”所以活动体验教学以问题
12、为开端，活动设计的过程既是提出问题的过程。同时，活动体验设计应密切联系生活、密切联系时事、密切联系学生。通过围绕生活、围绕时事、围绕学生的实践活动，培养学生的创造意识。（2）活动体验导入思考问题“导”要讲究方法，“导”要讲究艺术。除语言艺术导入外，音乐艺术导入、：景观艺术导入、实物艺术导入等都是较好的导入方法。例如在会动的线条一课的导入：请同学们是否能用自己的身体表现出各种不同的线？一下子就吸引学生的注意力，打开学生的思维。学生在老师精心设计的氛围和情境之中，在了解别人怎么想、怎么做的基础上进行发散思维，努力寻求新颖、独特的思路。（3）活动体验开展解决问题在活动体验开展过程中应确立学生的主体地
13、位，以学生的自由活动为主，同时也注意发挥教师的主导作用。（4）活动体验评价反馈问题小学美术教育是培养学生创造素质的基础工程。活动体验的评价应倾向于过程倾向于个人的纵向提高。评价的方式不能搞教师“一言堂”，学生自评和互评都是可取方式，通过学生谈体会，谈得失，达到让学生分享成功快乐、树立创造信心的目的。（5）拓展拓展还分课内拓展和课外拓展。学生的作业不是课堂教学的终结点，它是儿童从课堂走向社会的新起点，从学习走向生活的延伸路。现代儿童美术教育思想十分强调学习的体验性，既使儿童从传统教学模式下的理性氛围中解脱出来，进入一个更加生活化、情感化、情境化的暖性环境中，对艺术的学习更富有主动的探求精神，表现
14、的本体性加强。为学生提供了一个宽泛的体验学习空间，怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？教学实践中从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面做了一些尝试。一、体验性学习注重主客体的交融性学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性
15、学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在“汽车的联想”教学中，创设学生把玩玩具汽车的机会，体验各种车型的手感；通过观看各种各样不同功能的汽车的视听体验，丰富了学生对各种美丽的功能多样的车的认识；通过动手绘画漂亮的功能多样的大汽车的体验，学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义
16、的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。二、体验性学习注重学习主体的实践性 实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“早餐”教学中，学生在把玩、抚摸做饭工具及各种食物的过程中，通过手的触觉，体验到各种食物的实体，表皮的细嫩、纹理或光滑或粗糙的质感，通过鼻子对食物的嗅觉体验，闻到了食物的甜香；通过滚动食物中对水果的观察、视觉体验，不但认识了圆，而且发现滚动的水果与静止的水果的区别；通过动手制作体验，才发现立体制作的圆与生活中的圆既有很大的差别又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进
