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1、觅诗心 酿诗蜜 （3） -浅议儿童诗校本课程的开发内容摘要：儿童诗充满了童趣、童真、童纯，儿童诗最容易培养对语言的敏感和想象力，是培养趣味的最好的媒介，是学好语文的重要基础，更是校本课程开发的焦点。本文从课改的呼唤、学生的需要、融合的魅力几个方面进行讨论儿童诗校本课程的开发迫在眉睫。关键词：儿童诗 校本课程 开发每一个孩子，就是一首天然的诗。他们的一举一动，无不洋溢着浓浓的诗意。在他们的眼里，大树是年长的爷爷，月亮是美丽的姐姐，他们会同情整天呆在天上的太阳是否太累，会担心小鱼夜里睡在哪里。著名儿童文学作家樊发稼曾经说过：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想像方式、表达习惯和认知渠道，
2、都有着诗的品质。诗可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路。” 所以毫不夸张地说，让每个孩子的生命中都有诗，都诗意情怀已刻不容缓。美学大师朱光潜认为：“一个人不喜欢诗，何以文学兴趣低下呢？因为一切纯文学都有诗的特质。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔，诗让我们变得五彩缤纷，所以要让校本课程绽花蕾，酿诗蜜，让诗香在校园中洋溢，让诗情在校园中飞扬。一、觅诗音 播诗种飞扬的诗情（一）课改的呼唤中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由应试教育全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进
3、学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”游客牢牢记住一个旅游胜地，因为这个地方特殊的旅游景点和这个地方的特产，同样，人们记住一所学校，也是因为这所学校的特色。要办出学校特色，就要开发校本课程。校本课程的开发旨在提高学生人文素养，促进学生和谐发展，而儿童诗校本课程不但符合课程改革发展的方向，也有利于学校特色的形成。打开现行的人教版语文实验教科书，你会欣喜地发现，儿童诗已开始在字里行间轻盈地舞蹈，一二年级教材中，儿童诗已占阅读总篇目的42。在语文课程标准第一学段目标中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。” 由此可见，让孩子多读诗、多读优秀儿
4、童文学作品，并籍此提升学生的人文素养，这已成为课改的共识。（二）学生的需要“春眠不觉晓，处处蚊子咬，打了敌敌畏，不知死多少。”“日照香炉生紫烟，李白来到烤鸭店，口水流了三千丈，一摸口袋没有钱。”目前，类似顺口溜形式的童谣和带有“情色”内容的口袋书在一些校园十分流行，且大有蔓延之势。可是一部获得全国优秀儿童文学奖的作品印数却不到10000册，这对中国近3亿的少年读者群来说，究竟意味着什么？学校的教育，目的在于打好人生的底本。这样的底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。有了这样的底本，不论经受怎样的磨难，经受怎样的风浪，都能昂首挺胸地走出来。小学
5、阶段是“人”成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体。老诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。” “少年若天成。”小学阶段学习儿童诗符合学生的生理和心理特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。让孩子们浸泡在优美的、灵动的，充满智慧的诗歌作品之中，使孩子们与诗歌零距离亲密接触，悄悄在他们的心中播下诗意的种子，让诗意的种子茁壮成长，绽放花蕾，酿造诗蜜。 二、绽花蕾 酿诗蜜融合的魅力（一）学科融合的诗艺儿童诗校本课程的开发和实施，不仅仅囿于主题课程儿童诗教学中，还在与其他相关课程中。根据学科的自身特点，可以渗透儿童
6、诗的内容。诗与学科教学的融合，使课堂有了诗情画意。这样，诗情、诗性、诗境就能衍射到整个学校的课程体系中，成为学校的教育哲学。1、巧夺天工与艺术的融合在我国古代，歌与谣紧密相连，所谓“和乐为歌，徒歌为谣”。儿童诗（特别是儿歌）的语言精炼、节奏明快、音韵流畅使得儿童诗与音乐的结合有着天然的纽带。在实际的操作中，我们一方面在音乐课中增添了诗词吟唱的内容，以此来培养和发展学生的节奏感、韵律感和领悟诗歌文辞和意境的美感。我们还尝试让学生给童诗谱上曲子进行吟唱，虽然许多时候学生注上的是简单的几个音符，但对于他们自己创作的诗谱成的歌，咿咿呀呀地哼个没完，因为这是真正属于他们的原创“诗歌”。如孩子们写的荷叶，
7、荷叶，可爱的荷叶、美丽的春姐姐等。有位音乐老师在其一节音乐课中设计了这样的环节，把班级中学生写的诗月亮“天上月亮圆又圆，照在水里像玉盘。一群鱼儿游过来，玉盘碎成两三片。鱼儿吓得快逃开，一直逃到岩石边。回过头来看一看，月亮还是圆又圆。”谱上曲子进行吟唱，孩子们唱着自己或同班同学的诗歌，显得兴趣昂然，情绪高涨，学得不亦乐乎，使诗歌真正成为了“诗歌”。古人云：诗是无形画，画是有形诗。诗与画是一对孪生姐妹，诗请画意展示了人们对美的追求。唐代诗人王维的 “诗中有画，画中有诗”就是诗画结合取得独到艺术造诣的典范。教儿童画古诗，学古诗是为了开发智力，丰富知识，使他们从古诗的诗情画意中得到美的熏陶，从小培养良
8、好的健康的情感。宋代诗人苏东坡根据前人作品和自己的实践经验，提出“诗画本一律，天工与清新”的见解。抓住了美术与诗的共同点，为诗与画的结合提供了依据。在教学中，我们可以让学生在充分理解诗的基础上通过联想和想象，把直观的线条和抽象的思维结合起来，把诗中的有、无、隐显的空间填补起来，形成一幅惟妙惟肖的画。这样，既能调动学生学习积极性，也能点燃学生思维灵性的火花。我校的美术老师在上蛋壳碎片拼贴画一课时，他先让学生通过电脑多媒体欣赏一幅幅精美的蛋壳碎片拼贴画，激起学生的创作欲望，再让学生说一说拼贴步骤，然后再拼，同学们拼得很认真，学生在兴奋的情况下精心制作，充分发挥自己的创作能力，制作出一幅幅形式各异的
9、拼贴画，如老虎、梨、学校等。收获多。美术课成为语文课写作中的最好素材。这样的事例还有很多。2、净化心灵与德育的融合儿童诗如所有的文学体裁一样，具有认识、审美、娱乐和教育的功能。与一般的文学体裁相比，它更能够净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养。它那春风化雨、潜移默化的熏染是区别于其他思想教育形式的最大特点。儿童诗中蕴含的真、善、美对于孩子美好心灵的形成有着难以言表的作用。在这日益物化和媚俗的时代里，诗歌能让我们保持个人精神的独立，能够让我们回归自己的内心，回归我们一直感动不已的情感之中，让我们，和我们的孩子重塑民族文化的信心。我们学校围绕小学生道德实践二十问这项活动。如“今天你脚
10、步轻了吗？你平时注意小声说话了吗？你注意礼貌用语了吗？妈妈的生日你记住了吗？”等道德细节进行，倡导校园中优雅、文明的风气，在具体的实施过程中，我们利用诗歌这一载体。如引入林焕彰先生的小猫走路没声音和青蛙说大话的诗作来进行诗歌朗诵比赛。，寒假布置学生以书画的形式体现“道德实践二十问”，并进行“道德实践二十问”日记选评比。日记大多以诗歌为主。为了教育学生要自立自强观念，我们利用班队课出示李昆纯的爷爷和小树；下雪了，爷爷给小树，穿上稻草衣裳，小树不冷了。炎热天，小树给爷爷，撑开绿伞，爷爷不热了。爷爷真好！小树真好！作品的主题是深邃的，对懂得关心和回报的美好情感给予热情的歌颂。然而这深邃抽象的感情却被
11、化解为两个具体可感的镜头；下雪天爷爷给小树捆扎稻草，让它穿上稻草衣裳，炎热的夏天，小树撑起绿阴给爷爷遮凉，在平易亲切的语言中，让儿童形象地感知到：生活中，你给他人一份儿关心，他人也会同样回报份绿茵，这些都是很好的教育材料。3、发展思维与数学的融合数学课需要逻辑思维，儿童诗需要形象思维。实验表明：小学生的形象思维明显发达于逻辑思维。用形象思维来阐述、补充逻辑思维，就能发展学生的思维，培养学生的能力。有人说：“数学真枯燥，十个数字来回转；加、减、乘、除反复问，真乏味!”有人说：“数学真美好，十个数字颠来倒去，变化无穷最奇妙。”认为枯燥，是对数学的误解。感到兴趣，才能体会到数学的奥妙。尽管语文的优美
12、词语令人陶醉。尽管历史的悲壮故事能使人深思。然而数学的逻辑力量却可以使任何金刚大汉为之折服。如教学十个数字：可用一去二三里,烟村四五家。 亭台六七座,八九十枝花。这首短小的古诗巧妙穿插应用了一、二、三、四、五、六、七、八、九、十这十个数字,而且完全按照从小到大的顺序排列,七平八稳,一点不乱,很好地描绘出恬静、平和、纯朴的田园风光。读起来琅琅上口,同学记性好的话,朗读两三遍,就能记住了，使学生能很快就掌握这一内容。另外，还可以把数学题编成诗歌的形式。如：算鸡鸭多少？可编：鸡鸭共一栏，鸡为鸭之半；八鸭展翅飞，六鸡在下蛋；再点鸡鸭数，鸭为鸡三倍，请你算一算，鸡鸭各多少？这样，利用诗歌语言精炼、富有韵
13、味、琅琅上口的特点概括总结数学公理、定义、规律等有利于学生更好地掌握数学知识，发展思维。4、迸发诗情与语文的融合俗话说厚积而薄发、读书破万卷，下笔如有神。没有丰厚的积累，哪来创作的基石？儿童诗在语文课扎根、发芽、开花、结果就不是什么奇怪的事了，因为语文课中本身就有儿童诗的课文内容，另外语文的语言文字是儿童诗语言的基础，语文教师教语文的同时教儿童诗，又使之有得天独厚的身份优势。”例如金波的树叶儿飘：秋天来了，秋天来了，树枝儿摇摇，树叶儿飘飘。红叶子飘，黄叶子飘，好像花瓣儿往下掉。拾一片黄叶子，给布娃娃缝件袄；拾两片黄叶子，给布娃娃缝手套。再拾三片红叶子。给布娃娃缝顶小红帽。诗的前一节紧紧抓住“飘
14、”字，在富于动态美的“飘”上做文章，加进绚丽的色彩，再用一个漂亮的比喻，描绘出一副自然的图画，使天性热爱自然、热爱的孩子沉浸其中，产生共鸣的欢娱。诗的后一节，作者俨然是一个高明的导游，把孩子带进这幅美丽的图画中，通过孩子拾捡黄叶的动作，引发充满了幼儿情趣的想象。使这幅原本就很美的风景图画，顿时灵气四溢、温馨感人。自然美与情感美的交相辉映，升华为诗的意境美，在这优美的意境中，自然而然的唤起孩子对美好事物的爱。还有在学习小镇的早晨这篇课文时，我用诗一般的语言引导学生来学习：“城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的。小镇的早晨，是木船悠闲的摇橹声唤醒的。”不做过多解释，只是领着孩子看着画面听着音乐，轻
15、轻地有节奏地读。在这种情境下，学生说：“我的早晨是外婆轻轻的拍打声唤醒的大街的早晨是我们上学的脚步声踩醒的校园的早晨是我们清脆的读书声叫醒的” 多么富有灵性的诗句呀！只是稍稍改编了课文，就让学生身处诗的境界，让他们诗情迸发。孩子的创造力是无穷的，他们完全有能力创造儿童诗。（二）生活融合的诗香1、酝酿美丽诗篇和生活对话课堂毕竟只是一方小天地，是孩子们学诗的基点，生活才是儿童诗创作最肥沃的土壤，儿童诗的题材是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，以及不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。教师要有意识地引导儿童去到生活中去，去捕捉自然界中最细微而
16、感受深刻的表象，如早春河岸边的芦苇、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的纹路、蚕豆叶柄上的小耳朵这一切都能激起儿童神奇的想象 只有让学生走进自己的生活，才有源源不断的活水涌来。可是，“儿童的生活并不缺少诗意，而是缺少一双发现的眼睛。”所以我们要引导学生善于发现，捕捉诗的灵感，酝酿出美好的诗篇。如开学第一天，老师就可以适当的引导学生，创作诗歌，如快乐的暑假从我身边溜走了！这意味着什么呢？哦！我明白了：意味着新的学年开始了！我背着书包，哼着小曲，蹦蹦跳跳来到学校。瞧！我看见了：老师和同学们那一张张熟悉的面庞！我看到了他们的表情似乎和我一样，脸上洋溢着微笑！我们在教师里畅谈，我们在操场上追跑，我们仍沉醉在愉快的
