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1、农村小学“学困生”的成因及转化方法研究研 究 报 告课题农村小学学困生的成因及转化方法研究是经眉山市东坡区教育局批准立项的区级小课题。该课题立项为区级小课题后，我校立即组建了课题研究小组，于2011年6月召开了开题会。经过两年多的研究，完成了预期的研究任务，达到预期的研究目标。在课题研究过程中，通过分析我校“学困生”的主客观原因，进一步把握“学困生”的认知特点，寻求有效的教学对策；通过对“学困生”的成因的分析，探索转化学困生的途径和方法；通过对“学困生”的深入了解，本着以转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现的原则，最大程度地降低低分率，大面积提高教学质量；通过对农村小学“学困生”的成因和转
2、化策略的研究，促使教师重视并研究学困生，提高教师对学困生的教育教学能力，从而促进教师的专业化成长。一、课题研究的背景及意义1素质教育的需要。面向全体、全面提高、主动发展是素质教育的三要素。在当今激烈的竞争社会，每一项竞争实际上都是科学技术和国民素质的竞争。因此，积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。而我国传统的基础教育观点背后都隐藏着一种“权威主义”、“精英主义”的价值观，造成“学困生”受教育的权利不能得以有效保障。长期以来，一些“学困生”被忽视了，许多教师对他们鄙视，甚至认为他们是包袱，总是“怨天忧人”、“自叹命苦”，而没有去关
3、注他们，去发现他们自身存在的巨大潜能，没有找准最根本的原因和应对的策略，任由他们一步步落后下去，使得广大“潜能生”最终成为了“无能生”，而不是“显能生”。在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个“学困生”掉队，在学校教育中显得尤为重要。2.学生全面发展的需要。 义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师在教学中要面向全体学生，关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的
4、变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。但这部分学生并不是智力障碍的学生，不是先天的学困生，而是通过各方面努力能够得以改善的学生。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化对策进行研究。 3.我校整体提高教学质量的需要 我校地处边远山区，学生流失现象严重，重视教育的家长一般选择让孩子在城里接受更好的教育。在本地就读的学生家长则父母大都外出务工，忽视了对孩子的培养，造成了孩子对学习的不重视。还有，因为我校师资队伍老龄化，教师的教育观念陈旧，受“应试教育”思想的束缚，只注重考试的结果，忽视了学习过程的指导；只注重教师的主
5、导性，忽视了学生的主体性；只重视打“时间仗”、“题海仗”， 作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是。“学困生”的面积越来越大，从而导致某些年级、某些学科的教学质量不尽人意。我校的教学质量问题给学校的生存带来了负面的影响，学生流失现象越来越严重。二、课题研究的理论依据 1.教育心理学依据。20世纪60年代，美国著名教育和心理学家B.S.布鲁姆在他的掌握学习理论中提出了教学目标和掌握学习的策略，他指出只要提供足够的时间和适当的帮助，95的学生能够达到相当的水平。2.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类
6、属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。3.建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识、学生的情感、新知识本身蕴涵的潜在意义及新知识的组织与呈现形式。三、核心概念的界定“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意
7、力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。农村小学“学困生”的成因及转化方法研究是指”学困生“是现代教育客观存在的一个群体，对”学困生“的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。能否做好”学困生“的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。”学困生“转化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和道德素质。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实”以人为本“理念的具体体现，是”一切为了学生，为了一切学生的发展的要求。“学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大。直接影响班风
8、、纪律和正常的教育工作，若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化后进生是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，也将对小孩一生的发展有着十分重要的意义。转化一个学困生与培养一个优秀生是实现学生个性发展落实新的课程标准的重要内容。学困生的转化是社会、家长、学生的需要，需要广大教师善于利用日常生活和教学中的生成资源，对这些生成资料充分挖掘，使用。给这些原本同样可爱的孩子一个美好的童年，使每个学生有所发展，为他们的一生负责。这些特殊孩子因为有你唤起学习兴趣，人生的轨迹发生变化。四、国内外相关研究综述转化“学困生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤
9、其是对“学困生”的界定、类型、特点，学困生形成的原因，学困生的“矫治”理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学困生的理论研究。在国内，上海对这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。通过本课题的研究，探索一套适合本年
10、级实际情况乃至于一般小学让学困生爱学学习的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。只要得法，没有教育不好的学生，通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习数学，从而大面积提高了教育教学质量。五、课题研究方法及运用 1.文献研究法。课题组成员统一认真学习教育心理学中有关“学习理论”，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。2.调查研究法。追踪调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，对具有典型特征的学生建立个
11、案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。3.个案分析法。把转化过程中成功的事例形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。4. 经验总结法。根据课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。5.行动研究法。全体参研教师在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。 六、课题研究的目标及具体内容（一）课题研究的目标1.通过本课题的实施，让学困生
12、学会多向交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，学习方式得以优化，学习成绩不断提高，从而促进学校整体教学质量的提高。2.通过本课题的实施，课题组摸索出一条提高学困生学习效率，培养学困生良好个性和健全人格的新路子，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。3.通过本课题的研究，教学过程中实现教师角色、思想观念及教学方式的转换，真正体现教为学服务的宗旨，提高教师的教学水平和转化学困生的能力。（二）课题研究的具体内容 鉴于学生参与学习活动，取得合格要求的学习效果，需要经历一个长期的学习过程。学困生的形成一般也是经历了一个较长时期的
13、不适应过程。在这一过程中，学困生的表现形式是多样的，形成因素也是多方面的，至于探索切实有效的教育对策，更是一件涉及面广、工作量大、探究性深刻的工程。无论是学困生的类型、成因，还是教育对策，都需要我们从不同侧面、不同角度进行系统、综合地研究。为此，我校遵循由表及里、由浅入深、由粗取精、由分到合的原则，确定了学困生的类型、成因及教育对策三个研究重点，并具体分解为以下研究内容： 1、“学困生”的成因及心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素；调查分析“学困生”的不良行为习惯，学困生学习方式现状的调查研究； 2、根据个性差异，构建适合不同学困生自身特点的学习方式个案的研究；有
14、计划地转化不同类型的“学困生”。 3.以课堂为主阵地开展对转化学困生的研究，研究教师在课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略；七、课题研究活动的开展1. 定期组织教师学习有关的教育思想、教育理论，提高认识、转变观念，主动参与课题研究。课题组组织教师学习了以下书籍和刊物，同时写好读书笔记。1.张玉琳、毛建民，教师职业技能修养M，兰州大学出版社，2001 2.曾丹，学习困难学生的心理障碍、成因及对策J，重庆科技学院学报，2008 3.刘金芳，转化“学困生”需争取家长支持J，广西教育，2009 4.苟昌盛，教研成果选集M，中外名流出版社，2010 5.卢奎，学困生转化要做到“三心二意”
15、J，徽县教育，20102.课题专题研讨活动时间主题纪要效果2011.9浅谈学困生的转化首先就要帮助学生改正他们的坏习惯，帮助他们树立信心。其次就与家长达成共识，共同督促学生进步。最后我在教学过程中加大力度，适当改变策略。良好2012.3浅析小学后进生转化策略尊重信任，唤起他们的自尊心动之以情，消除逆反心理晓之以理，增强后进生分辨是非的能力持之以恒，反复教育，巩固良好行为习惯做好家长与学生之间的“调解员”良好2013.12如何提高学困生学习数学兴趣课堂教学策略创设生活情景，发现数学问题课堂教学中培养学生的创新精神充分调动学生的主动性与积极性处理好教师的教与学生的学的关系做中学，学中做,提高学习兴趣注重体验，让学生获得成功良好3.开展分层教学研究，转化学困生 （1）课前分层备课，学困生转化才能有的放矢。教师针对本班学困生的特点进行分层备课，以保证教学质量提高和转化学困生同时并进。我们进行集体备课，通过典型课例，研究分层教学的方法，把教师典型的分层教学教学设计汇编成册。 （2）课中教师采用科学有效的教学策略，改进教学方法。三角形的面积分层教学案例教学目标：1知识与技能：（1）探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题。（2）培养学生应用已有知识解决新问题的能力。2
