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1、浅谈语文教学中怎样培养学生的学习能力 教师 胡芬诚基础教育课程改革纲要（试行）中明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”语文是一门综合性非常强的学科，为了培养学生的创新精神和实践能力，培养学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，教师首先要重视培养学生的学习能力。学习能力有很多种，有听说的能力；阅读的能力；质疑问难的能力；以及口头表达能力和写作能力等。当然，这些能力的培养更主要的还在于学生
2、的主动参与，这就要求我们在教学中先要激发学生的学习兴趣。那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？一、首先得培养学生的学习兴趣因为兴趣是入门的向导。美国教育家格伦.多曼在教你的孩子学数学中说：“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。有一些孩子则从来没有真正的遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。”的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。他们经常会摆弄着一些东西，他们很好动。孩子们认为这是很有趣的事情，他们在这个过程中逐步地认识这个世界，他们在学
3、习着。但对于许多孩子来说，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。上学后，许多孩子都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。现在，我们应该转变自己的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，要学生树立起学习的兴趣。为什么要把趣味归还给学习呢？美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极的情感学习课程的学生，比那些缺乏热情，乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速”。真正的教育的任务，就是让学生热爱学习，并把学习的热情保持终身。可是我们的教育体系正在做与此相反的“教育”。 所以教学中要求自己用轻松、活泼的课堂气氛调动学生的积极情感
4、和兴趣。教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。这也说明如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。也许你会发现，学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。他们在几年的时间里就学会了走路、说话，认识了身边的许多事物，尽管他们的智商并没有大人的高。现在你学一门外语的速度也许还没有儿童学说话的速度快。这就是因为孩子们非常希望了解身边的事物，对身边的事物感兴趣。许多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没有上过学校，但他们都取得了很高的科研成果。这并不是因为他们天生就聪明，而是因为他们没有受到学
5、校教育的影响，始终保持着对学习的兴趣。所以在教学中教育学生只要去寻找，就会发现乐趣是无处不在的。关键是要去想这个东西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。比如在学习数学时，你可能会想到一个又一个的定理很繁琐，证明起来也很困难。你也可能想到数学中有很多规律，规律之间互相联系，组成许多新的事物。你还可能为学到了新的知识而高兴。第一种想法会使你感到学习枯燥，后两种想法会使你感到学习有趣。我们在学习时，应该尽量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好处，这样就会发现学习以及很多其他事情都是有趣的。学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好。让大家记住：大千世界，乐趣无处不在。 二、被动不如主动
6、不要强迫学生，给学生更多的空间 也许是因为教师和家长对学生有很高的期望，也许是因为当前社会上的竞争更加激烈，总之，现在的学生的确不轻松，许多无形的压力被加在了学生的身上。假如这些压力真的来源于日趋发展的世界，我们无可厚非。然而，事实并非如此。许多压力是教师和家长所造成的，这时我们需要说的是：不要总是强迫学生，给学生更多自己的空间吧。 我们可能都会知道，主观上情愿做的事情往往会做得更好。假如一个人对一件事感到很有趣，很情愿做这件事，他便会付出很大的努力去完成他。如果他感觉这件事很枯燥但又不得不做，他便不会在上面下很大的功夫。学习也是如此。被动的、不自觉的学习是不会取得很好的效果的。而且这种被动和
7、不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是一件很枯燥的事情，这也是在看管下的学生“贪玩”的原因。然而，学习本来应该是很有趣的,那么，怎样才能让学生主动地学习呢？首先，一个重要的条件就是，不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。有些老师总是对自己的学生提出这样的希望：你们要主动地学习。但他还是经常给学生留很多作业，测试学生的学习情况，“监视”学生的课余生活等等。其实，这样不但不会使学生的学习变得主动，反而会使他们更加反感，因为对学生过分的要求和看管本身就会使学习变得被动，而被动和主动这两个互相矛盾的状态是不会共存的，当被动存在时主动很难存在。那位老师所做的事，也就好比在奴隶社会里，奴隶主
8、举着鞭子对奴隶们说：“你们要主动去干活！”确实有些可笑了。因此，要想让学生主动学习，首先必须让学生得到“自由”。 在学生们“自由”的基础上，老师和家长应该注意启发学生对学习的兴趣。其次，采取形式多样的教学手段，提高他们的主体参与性1.通过实物、图片、简笔画等直观教具创设情景。实践证明，运用直观教具不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。2. 运用语言描绘情景，运用动作演示情景。比如老师在上课时多使用一些幽默的语言，有条件时多安排一些实验，启发学生对问题的思考，把理论变得贴近生活这样可以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自
9、觉地学习了。 也许你也已经发现那些学习上比较好的学生往往都是很少有人看管的。不过，你可能会认为是因为他们学得好才不用别人管。但我想，正因为很少有人管他们，他们才会学得好。而那些学习上有些差的人如果总是被别人看管着，也许就永远也不能学好了当然，我们要给学生更多自己的空间并不是说就再也不跟学生沟通了。当学生在学习上确实有困难或者有一些错误的想法时，应该多与他们沟通，这种沟通不应该是训斥，而应该是像朋友一样帮助他们解决问题。3. 将计算机引入课堂教学。经常制作课件利用多媒体对学生上课，让大家在图文并茂的屏幕上学习，不但提高了课堂实效、增加了学生的兴趣，同时也把学生领进了一个新的科技领域。 三、提问让
10、学生唱主角 把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问学生回答。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查34组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。这种做法的作用表现在三个方面： 第一、提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。 第二、创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权交
11、给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，很自然地打消了胆怯心理。 第三、使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂；中等生更加奋进，努力提高自我；优秀生则更加优秀。从而使全体学生都能逐步走上成才之路。 实践也证明：分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学活动达到和谐发展，培养出适应现代化建设的人才来。 培养学生学习能力的过程就是培养学生主动学习、探索的过程。然
12、而长期以来 ，我国教学领域大都是教师讲，学生听，或者教师问，学生答，学生都处于一种被动的学习中，缺乏主动性与个体思维性。为了能培养学生质疑问难的能力，我认为可以作如下尝试：一、 转变教学观念 如果说美好的人生没有一层不变的生活，那么，成功的课堂也没有一层不变的教学模式。所以教学中除了某些时候确实需要采用“教师讲，学生听”或“教师问，学生答”的教学方式外，要自觉地有意识地采用“学生问，教师答”或“学生互答”的教学方式，有意识的培养学生的质疑能力。二、 教学中要循序渐进地进行教学中先培养学生敢于提问，再要求学生会提问。因为学生长期处于被动的学习状态中，潜意识地认为向老师提问是不礼貌的行为，因此质疑
13、问难的能力已经昏昏睡去，不可能一下子就全部击醒，并且，大部分学生有可能连怎样质疑都是陌生的。所以，教学中，教师要多鼓励学生提出问题，在他们敢于提问后，再逐步要求大家提出有一定水准、有价值的问题。三、 尊重学生、平等民主地进行教学学生是不同的个体，每个人的身上都有可能存在这样或那样的弱点，如有的是普通话表达能力差；有的是胆子小，一回答就发慌；有的是口齿不清等等，所谓人无完人嘛。因此在教学中只有尊重学生，才会让学生心理上有安全感，从而敢提出心中的问题。同时课堂上可让问的形式多样化，可自由问，问同学问老师均可，这样就便于营造一份和谐民主的教学氛围，也便于更好的培养学生的质疑能力。四、 教给学生一定的
14、质疑问难的方法1、 围绕教学内容，有目的的进行。 可从题目入手；可从课文内容上的问题入手；可从作者的观点入手；可从文中的标点符号入手；可从文中词语句子入手；可从文中的疏忽处入手，客观的对待文中的内容。2、 在课文内容的基础上进行联想触发，提出问题。3、 联系生活实际，拓展思维提出问题。指导学生阅读，老师们一般都十分重视帮助学生学会和掌握阅读的方法和规律，这固然重要；但常见经过这样的指导和训练的学生，阅读能力依然故我，书面的和口头的表达能力也不见提高，甚至越来越不愿意好好读书。这就不能不让人想到，提高阅读能力不仅仅是帮助他们掌握方法和规律的问题，更重要的是努力培养他们良好的阅读品质。阅读品质属非
15、智力因素。对于与阅读有关的非智力因素，有人着眼于阅读习惯，有人侧重于阅读态度，有人强调阅读心理，有人注重阅读兴趣，然而，无论习惯、态度、心理、兴趣，都只能是阅读需要具备的某个方面的浅层次的要素，既不能涵盖阅读所需要的非智力因素，更未能从根本上揭示阅读所需要的非智力因素的实质。且不说古今成功的学者，只要看看高考的优秀作文所展示的知识面和敏锐的思考力就不难理解，阅读所需要的非智力因素实乃一种品性，一种素质，一种长期作用于人的品质。汉代哲学家、文学家扬雄在他的法言学行中指出：“学者所以修性也，视、听、言、貌、思，性所有也。”可见，把阅读所需要的非智力因素概括为阅读品质，不仅更全面，也更接近问题的实质
16、。阅读品质主要应该包括下列要素：虚心。手捧一篇文章或一本书，如果没有求知的渴望，不深信有学习它们的价值，那必然是“和尚念经，有口无心”，样子像在读，其实什么也学不到。雷锋有一句很富启发性的名言：“我们要真正学一点东西，就要虚心。譬如一个碗，如果已经装得满满的，哪怕再有好吃的东西，像海参、鱼翅之类，也装不进去。如果碗是空的，就能装很多东西。装知识的碗，就像神话中的宝碗一样，永远也装不满。”我们常见一些学生阅读水平低，根本原因就是由于缺乏这种品质。他们总以为自己是中国人，会说中国话，书，没有什么好读的，即使教师要求他们读，他们也只是一目十行，浮光掠影。如此阅读，阅读能力如何提高？只有具备虚心的品质，有可能营造良好的阅读心理和阅读心境，从而收到良好的阅读效果。专注。阅读有泛读和精读之分，但无论泛读或精读，都需要专注，
