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1、身情并动 探索数学上下、前后、左右（实践活动课）教学案例江汉区福建街小学 李 莉教学设计说明：实践活动就是“做数学”的具体体现。本节课在学生学习“上下”、“前后”、“左右”的位置关系的基础上，要求学生会认、会说、会用。精心设计大量让学生动手操作的活动，并提供很多“摸一摸”、“拍一拍”、“摆一摆”、“照一照”、“找一找”的游戏情景。让学生确确实实地动起来了，在他们参与活动的同时，也在经历数学过程，也在体验数学思想，让学生全身心地投入到“做数学”的过程中。教学目标：知识与技能在具体活动中，体验上下、前后、左右的位置，能在理解的基础上，把它们运用到新的活动情境中去。数学思考通过数学实践活动，丰富学生
2、对上下、前后、左右的位置的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。学生能用自己的语言表达物体上下、前后、左右的位置。解决问题 初步学会与人合作，完成本节课的数学游戏活动，并能在活动中与他人交流思维的过程与结果。情感与态度初步认识数学与人类生活的密切联系，调动学生对数学的好奇心与求知欲。能积极参与数学学习活动，并能在学习活动中获得积极的情感体验。教学内容：教科书第79页。教学资源开发及利用：(一) 实践活动材料利用学校每层楼让学生注意整洁的镜子。(二) 音像资料将校园环境用数码相机照下来，放大成教学挂图。(三) 学科资源利用语文课本中刚刚学过的“对对歌”。 (四) 其他资源教室中同位之间位置的关
3、系。教师准备电视遥控器一个。教学设计：教学资源开发利用教学过程 设计意图从语文课中挖掘可利用的资源-“对对歌”来创设情境导入数学活动。同时也体现了课程整合。激趣导入：同学们，你们在语文课上学过了“对对歌”，下面我们一起来对对子，好吗？师说：“上”，生对：“下”。师说：“左”，生对：“右”。同学们对得可真好今天老师就要带着你们玩几个数学游戏。，应用这种方式开课，从孩子们喜欢的“对对歌”入手，引入到数学游戏之中，激发了学生的学习兴趣，且提示了本课的学习内容。师拿一个电视遥控器在手上,作遥控状,给学生一种身临其境的感觉。游戏一：遥控器师手拿一个遥控器，发出指令，生按照指令进行动作。1、摸摸你的左耳，
4、 摸摸你的右耳；2、拍拍你的左肩， 拍拍你的右肩；3、抬抬你的左腿， 抬抬你的右腿；4、举起你的左手， 举起你的右手。 由学生喜闻乐见的游戏进入教学活动，找自己身体的左右，使学生在身体力行中巩固旧知，从而调动学生学习的主动性。 这是一个在数学课中常用的简单的课间操，此时在这里运用，更能体现此操的作用。游戏二：拍手操1、 师喊口令，师生同做。上上，下下，前前，后后，左左，右右。2、指名学生上台，生：请你像我这样做，全班：我就像你那样做。 通过拍手做操这个游戏，让学生进一步感知上下、前后、左右的位置关系，训练学生快速反应能力。 充分利用教室里学生座位之间的相互关系。游戏三：找邻居师：在家我们都有邻
5、居，请同学们找一找，在教室里谁是你的邻居呢？ 自己先找一找，然后在组内交流。生：我的前面是*， 我的后面是*， 我的左面是*， 我的右面是*。这个游戏的设计使每个学生都有参与的机会，都能说一说，培养学生口头表达能力。 学校每层楼都有一面镜子，平时让学生整理仪表用，现在作为教具正合适。游戏四：照镜子 同学们在家都照过镜子吗？今天我们就来玩玩照镜子的游戏。1、点学生照镜子做动作，其他学生观察。2、说一说镜子里的“你”和你的方向一样吗？3、两人一组，一人做镜子，一人照镜子，体验当镜子时左右方向相反。 通过学生相对而立，互为镜子，让学生在活动中发现镜子中的“我”与自己的方向是不一样的。初步感知镜子里的
6、图像和自己的左右相反，体会左右的相对性。 充分利用校园环境，将小于校貌用数码相机照下来并放大成教学挂图。游戏五：摆一摆课前让学生观察校园里的物品位置。在黑板上张贴学校校园平面图，请学生上台来摆一摆。如：滑梯、双杠、单杠、两幢教学楼、学校大门、花坛、爬杆、楼顶葡萄架等等。课前让学生准备，了解校容校貌；从学生身边熟悉的事物出发，发展形象思维，丰富学生的情感体验。课后反思：标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 其实一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁
7、在前面，谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还没有都达到。正是因为我们认为简单，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关系不清晰，那也就谈不上空间观念的建立了。 在设计时我也力求密切联系生活实际，创设学习情境。如在学习“上、下”时，我先让学生观察我的脸，说说脸上都有什么？然后我问“鼻子在嘴巴的（ ）面。”学生回答“上面”，我引导学生用我提问的句式来回答，把话说完整。接着，让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。同桌互相说，小组内互相说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。接下来让学生自己观察书上主题图南京长江大桥上的汽车、火车、轮船
8、的位置关系，来自学并回答图下问题。通过检查，只有两名学生答错，但是口述的答案却是对的。这让我想到会说了还有会根据图和题目来回答问题。那就得多练习一些题目，加深学生的理性认识。动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（ ）在（ ）的（ ）面”这样的句式问题。“前、后”的教学也是如此，因为前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。再让学生用“我在（ ）的（ ）面”来描述自己的位置，课堂气氛马上激情昂扬，都争着说。学生感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课充满了信心。给学
9、生提供从事数学活动的机会真的很重要。通过“看一看，找一找，说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，组织学生观察交流表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。学生在生活中发现问题，运用数学知识的意识和实践能力解决问题，这就是数学能力的培养和训练。我想今后我会将课内的知识延伸到课外，不就教材教教材，而是更多的搜寻生活涉及多的问题来进行数学教学，培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力。本节课设计注意体现这一理念，努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生有更多的机会亲自探索、操作实践，与同学交流与分享探索结果，从而更好地理解数学基本知识，形成基本技能，掌握数学方法。（1） 体现动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。例如，游戏三：找邻居，展现了小组活动、合作学习的学习方式。而游戏四：照镜子，就鼓励每一个学生去探索数学，并会主动与同伴进行讨论交流。让学生在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识、发展能力，逐步形成创新的意识。 （2）设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过活动感受和体会数学知识的含义。例如，游戏三：摆一摆，安排学生上台摆校园图，这一开放性活动，让学生通过自由自在的实际活动，探索、发现、感受所学知识的特征及其相互关系。
