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1、陶罐和铁罐教学设计农林路小学 王珍玉教学目标：1、会认本课11个生字，会写12个生字。联系上下文，结合生活实际理解“奚落 、谦虚、 傲慢、 懦弱 、轻蔑”等词语的意思。2、能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。教学重点：指导朗读，理解重点词句。教学难点：体会课文寓意教学过程：课前五分钟游戏：看图片，猜故事。 一、导入新课。师：今天我们要学习一篇寓言故事，陶罐和铁罐。板书课题，学生跟着老师书空课题。陶罐是用什么材料制成的，大家知道吗？（泥土）师：与铁罐的坚固相对，陶罐有什
2、么特点？（板书：铁罐 坚固 陶罐 易碎）二、初读课文，整体感知。学生根据自读提示小声读课文， 做到： 读准字音，读通句子，联系上下文理解重点词语的意思。 并思考：课文围绕陶罐和铁罐讲了一件什么事？教师检查读文情况：1、课件出示本课词语，学生开火车读一读。2、这篇课文讲了一件什么事？二、还原情境，品读课文师：这篇寓言故事里有两个场景，分别是哪两个场景？（第一个场景是国王的御厨里，第二个是荒凉场地上。）师：那么课文就可以根据这两个场景分成两个部分。怎么分？1品读课文第一部分（19自然段）指名朗读第一段。师：骄傲的铁罐对陶罐是什么态度？（看不起）什么是“奚落”？（讽刺，挖苦）师：铁罐怎么奚落陶罐的？
3、我们看第二至第九自然段，这些都是他们的对话。他们说这些话时，语气一样吗？生：不一样。师：请朗读这些对话，把描写他们神态、语气的词语画出来，好吗？（学生边读边勾画词语）课件出示：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，恼怒。师：请大家再次练习朗读，抓住这些提示语，体会他们说每句话时的神态和语气。出示第一组对话：指名读铁罐的话，问：傲慢的铁罐，为什么这么瞧不起陶罐呢？师：陶罐不仅谦虚，而且（非常友好，有礼貌），从哪儿可以看出来？（兄弟）板书：傲慢 谦虚出示第二组对话：师：傲慢和轻蔑的意思很接近，但说话时的语气一样吗？（引导学生再次朗读体会）师：铁罐明知陶罐不敢还去问，他到底想干什么呢？（让别人看不起陶罐，让它难堪
4、，让它受到羞辱。）师：这样的行为就叫做什么？（奚落）铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？（软弱）陶罐又是怎样回答的？陶罐面对铁罐的一再奚落，表现的不卑不亢，据理力争，终于引来了铁罐的（愤怒）。出示第三组对话：指名朗读。师：陶罐面对铁罐的愤怒，是怎么回答的？回答时语气怎样呢？请你加上提示语后再读读。出示第四组对话：师：铁罐开始是傲慢，轻蔑，后来恼怒，再后来呢？课文还有一段对话，大家看看应该是怎样的语气，用什么词语来形容。师：可以怎么填？（火冒三丈、气势汹汹、恶狠狠、气急败坏）师：这部分的朗读要抓住铁罐态度的变化，体会每次语气的不同，让我们分角色来试一试。师生分角色朗读这部分
5、。学生分角色朗读。2、深入文本，体会说话的三种形式。师：在陶罐和铁罐的对话中，出现了不同形式的说话方式，我们来比较一下，（出示课件）。有的对话把提示语放在最后，用句号；有的对话把提示语放在中间，说后面用的是逗号；还有的对话把提示语放在前面，说后面要用冒号。我们平时在写人物对话时也要学习作者用不同的说的形式去表达。三归纳方法，仿写练笔1、师：铁罐认为自己很坚固，不但今天坚固，而且永远坚固。可事实是这样吗？时间过去了很久很久，陶罐和铁罐最终命运如何呢？板书：很有价值 无影无踪2、假如铁罐最后没有消失，而是变得破旧不堪，浑身是洞，铁罐和陶罐又会说些什么呢？用上适当的神态和语气词做提示语，用说的不同形式写一段它们的对话。四、布置作业 1把课文内容绘声绘色地讲给家长，可以加入自己的想象。 2课下读一则寓言故事，找找这个故事的身体和灵魂。 板书设计 陶罐 和 铁罐易碎 坚固 谦虚 傲慢 很有价值 无影无踪
