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1、班主任工作范文之班主任工作切忌“心罚” 人们关于“健康”这一概念的理解,存在着片面性和外表性。认为没有躯体上的疾病,即是健康。而健康应该是指人的个体身体、精神和社会习惯才能处于良好状态。同样人们对“体罚”的认识也仅理解为对躯体的损害。一般学校领导只对所发觉的对学生躯体的损害,给予极大的关注。而对个别老师对学生“心理”上的损害却没有引起足够的注重,不会去处分哪一位实际是使用“心罚”的老师。事实上,“心罚”在某种意义上说远远超过对学生躯体上的损害。人们常说:“外伤是能医治的，而心灵上的创伤是难以愈合的。”教育实践和现实生活中的许多事例足以证明，如有某个学生与同桌同学发生争吵,为出气,就把同桌同学的
2、课本撕坏了。事后课本被撕的那位学生向老师告状。老师听后十分气愤,因此,信口开河地训斥撕书的学生:“你如此做是道德败坏,是流氓行为”撕书的学生听了班主任老师的训斥，不但不知本人错在哪儿,反而还感到非常委屈，觉得老师偏听偏信,而且对本人已完全失去信任，最后就破罐破摔，偷偷地把其他同学的书也撕了。学校有关部门调查此事通过时,撕书的学生说:“老师说我流氓,我就流氓吧！”由此可见,这位班主任处理咨询题的轻率，严峻损害了这位学生的自尊心,使这位学生感到前途渺茫，失去了进步的决心,反而把这位学生推到了班集体的对立面去了。相反地，有经历的班主任对待犯了错误的学生，从不高声训斥,而是循循善诱，耐心肠协助学生本人
3、认识错误，端正思想态度,进而改正错误。 总之，学生们有非常强的自尊心，假设轻易地损害了他们，后果将是十分严峻的。学生能够怕你,但并不尊敬你、信任你，当着面一套，背着面又一套,那确实是我们教育上的失败,班主任工作的悲伤了。每位教育工作者都应该清晰地认识到,“心罚”常常会在学生心灵上留下深入的痛苦伤痕,使他丧失前进的勇气和热情,甚至会构成可怕的变态心理,而葬送掉一些将来的人才，严格来说,这是一种潜在的犯罪行为！ 大家明白,严峻体罚会使人致残甚至于死亡。但是，也应该明白，“心罚”也绝对不仅仅是使人得“精神营养不良症”,严峻的同样也会使学生的身心遭到损害，心灵遭到扭曲。遭到“心罚”的学生，都不同程度地
4、感到集体对他的否认，因此他们产生消极的情绪，变得抑郁、厌世等等。在你要对学生施行“心罚”时，不妨想一想陶行知的告诫吧：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿,你的嘲笑中有爱迪生。”从青青年的心理特点来看,他们的行为在非常大程度上都是以他们的感情和情绪为转移的，他们常常表现出不是用理智去支配感情,而是感情支配理智。为此，班主任在开展对青青年学生思想教育工作时，应该留意处理师生之间的关系，加强互相的理解、信任，以利于学生思想工作的顺利开展。徐特立也曾告诫我们:“对犯错误者给他们以好的环境包围起来,暗示他们以非常好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的害处，这是最好的训育典型。”因此，我们班主任在日常的教育工作中，应该与学生平等对话，将心比心,动之以情,晓之以理,用本人的爱心来换取学生的真心，用希望、鼓励等科学教育方法,拨动学生的心弦,激发学生上进的决心，切忌冷漠、挖苦、挖苦等，变“心罚”为“心爱”，以促进青青年学生身心的健康开展。总之，我们在教育工作实践中，在作学生的思想工作时，切忌“心罚”,应该尽量保护他们心灵中最敏感的一个角落人的自尊心。
