第八章同步练习题.doc

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1、第八章同步练习题一、单项选择题（每一道考题下有A、B、C、D四个备选答案。请从中选择一个最佳答案填入括号中）1教师专业化的尝试始于（B）。A.教师职业的出现 B.师资培训机构的建立C.教育立法的规定 D.国民教育制度的确立 2教师专业化发展经历了（A）几个阶段。A.非专门化专门化专业化 B.专门化非专门化专业化C.专业化专门化非专门化 D.非专门化专业化专门化3按照课程资源在空间上的分布进行划分，课程资源不包括（D）。A.学校课程资源 B.家庭课程资源C.社区课程资源 D.网络课程资源4评价教师的专业性的核心要素是（A）。A.教师的专业能力 B.教师的自我发展 C.教师的专业知识拓展 D.教师

2、的自我形成5教师的专业情操包括（B）。A.素质情操和自我情操 B.理智的情操和道德的情操和B D.以上都不正确6结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（C）。A.专业预备期 B.专业形成期C.专业成长期 D.专业更新期7优秀教师的最高层次是(D ) 。A.合格教师 B.教育教学能手 C.专家型教师和学者型教师 D.教育家型教师8（A）被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”。A.在职教育 B.教学实践 C.校本培训 D.教学反思9（A）是教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”。A.入职指导 B.在职教育C.职业培养 D.在职培训10当教师非常关注自己的生

3、存适应性时，这是教师成长过程中的（D）。A.关注发展阶段 B.关注学生阶段C.关注情境阶段 D.关注生存阶段11我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（A）。A.到第3年左右，是练就教学基本功阶段。B.到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。C.在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。D.第8至12年左右，是教师“成名”阶段。12教师自我教育能力的核心是（D）。A.反思能力 B.思考能力C.自学能力 D.教学能力13在教师专业发展的“组织发展阶段”出现的取向是（C）。A.理智取向 B.生态取向C.工会主义取向D.实践反思取向14.（D）是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追

4、求。A.专业性向 B.专业情操C.专业自我 D.专业理想15教师行动研究的首要程序是（B）。A.分析反思 B.发现问题C.验证假设 D.确立假设16（B）是教师开展教学活动的基础。A.实践性知识B.本体性知识C.条件性知识D.一般文化知识17教师行动研究的目的在于（D）。A.积累知识 B.产出理论C.发现真理 D.实现教育实践质量的提高18联合国教科文组织与国际劳工组织提出将教师职业作为专门职业来看待是在（B）年。 19（C）是课程资源中最为核心的要素。A.课程思想资源 B.课程物力资源C.课程知识资源D.课程人力资源20课程资源开发和建设的第一主体是（A）。A.学校B.课程专家 C.国家和政

5、府D.社会二、判断题（请对下面的陈述做出判断，对的在后面的括号中打“”，错的打“” ）1教师专业化是指获得教师资格证。（）2教师也是重要的课程资源。()3教师专业化就是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。（）4教材是唯一的课程资源。()5专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。（）6所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权做出“自主的”职业判断。（）7课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。（）8我国台湾学者蔡培村，通过实证调查与研究，认为教师发展的影响因素主要有四个方面：个人志趣

6、、教学回溃、行政管理与学校气氛。（）9课程资源是课程内容的直接来源。() 101995年国务院颁布了教师资格条例实施办法。（）11行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质。（）12课程开发过程与行动研究的过程是相一致的。（）13有课程，就一定有课程资源作为前提。（）14教师行动研究就是教育行动研究。（）15教师专业中的“专业”是把所教的“学科专业”，而不是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。（）16入职期（career entry）时间是入职的第一至三年，是“求生和发现期”。（）171955年召开的世界教师专业组织会议率先研

7、讨了教师专业问题。（）18“教师专业发展”可理解为“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。（）19教师参与校本课程开发是促进教师专业发展的唯一有效途径。（）20每个教师在其成长过程中都必然要经历从新手相对成熟成熟的不同发展阶段。（） 三、名词解释题1教师专业发展2课程资源3教师行动研究4专业情意5教师专业素质6专业自我四、简答题1简述教师专业发展的三种取向。2影响教师参与课程资源的开发利用的因素有哪些3简述教师行动研究的基本程序。4一名合格的教师应具备哪些专业素质5结合实际

8、，谈谈你对教师专业化的含义与实施的理解和认识。6课程资源的开发利用对教师专业发展有何意义五、论述题试述课程资源的开发利用对教师素质的要求。六、案例分析题下面是一位老师的教学日志片段：上课铃响了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教学研究就是这样的吗中学教师的教育、教学研究就这么简单请结合内容思考：1你如何看待对案例中这位老师的做法2你认为作为教师应该如何开展教育、教学研究第八章同步练习答案详解三、名词解释1教师专业发展：亦称教师专业化，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作

9、者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。2课程资源：课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。3教师行动研究：指在教育情景中，由教育专业工作者（通常指教师）进行，用以改善教育专业实践，并获致教育理想的行动研究。可见，教师行动研究是“一个由教师发起的，对所面临的具体教学情况做出反应的过程”，是教师在学校的真实教育环境中发现问题、提出问题、研究问题并最终解决问题的一种工作方式。4专业情意：是指教师对教育、对学生、对自身发展以及对所从事职业的基本态度，是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础

10、上形成的精神和判断。专业情意的培养是教师专业发展的源动力，直接决定着教师进行专业发展的自觉性。教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面。5教师专业素质：是指教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。6专业自我：是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。它一般包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉和未来前景。四、简答题 答：1教师专业发展的取向主要有：（1）理智取向：教师如果要进行有效的教学，最重要的有两点：一是自

11、己拥有“内容（知识、技能、价值观等）”，二是有知识和技能帮助学生获得这些“内容”。即教师一方面需要拥有“学科知识”，另一方面需要“教育知识”。（2）实践反思取向：一是对“实践”的关注，强调实践在教师专业发展过程中的重要作用，关心的核心问题是“教师实际知道些什么”。二是主张以这样或那样的方式，促进教师的反思，以促使教师对自己的专业活动以及相关事物有更为深入的“理解”，发现其中的“意义”，以促成所谓的“反思性实践”。（3）生态取向。持这种取向的研究者，关注的问题并不是教师专业发展的具体内容，而是专业发展的方式或途径。研究者们认为，教师发展其专业知识和能力不完全依靠自己，而需要向他人（同事、校外专家

12、等）学习，教师教学策略和风格的形成和改进，很大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”，正是这些教学文化，为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。教师专业发展最理想的方式，是合作的发展方式，即教师的发展不是学习某些学科知识或教育知识，也不仅是个别教师的“反思”，而是构建一种合作的教师文化。2影响教师参与课程资源的开发利用的因素是多方面的，可以简要归纳如下：（1）教师对课程资源开发的认识和态度。课程开发首先强调教师要对课程资源的开发和利用持一种积极正面的态度，要有相应的课程开发意识。有无课程开发意识是教师参与课程资源开发利用的前提。（2）课程资源开发的支持性条件是否充分。课程资源开发既需要人力的支

13、持，如教育行政人员、校长、家长、社区群众等社会力量的支持和关心，也需要物力上的支持，包括上级财政支持和学校相应的资金投入。因此，对课程资源开发进行足够的人力、物力、财力的投入是保证课程开发顺利进行的前提，也是吸引教师积极参与的一个重要方面。（3）教师的专业技能和素质。课程资源的开发和利用需要一定的理论支撑和专业训练，教师是否具备这方面的知识和训练直接影响着教师的参与问题。因此，教师参与课程开发要求其必须具有相应的课程开发能力。（4）教师角色的转换。课程资源开发涉及教师传统角色的转变。新课程对教师提出了挑战，使教师从原有的国家课程实施者转变为校本课程的规划者、组织者、实施者和评价者，教师的课程职

14、能发生了重大变化。教师作为课程实施的重要因素，必须理解并接受这种角色的变化，才能在课程资源开发过程中承担起积极的角色。3教师行动研究的基本程序是：（1）发现问题。这是行动研究的起点，教师关注校本课程的特定问题，并从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像档案资料等等。（2）分析反思。教师通过分析所收集到的资料，通过审视自己的思想和行为，对问题予以界定，诊断其原因，确定问题的范围，以期对问题的本质有较为清晰的认识。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式，如相互观察和分析来进行。