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1、试述幼儿园整体课程改革 内容摘要环境课程是教育者根据未来多元文化大融合的环境对人才的需要和幼儿身心发展的规律，充分挖掘、开发、利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设与未来环境相适应的活动情境，把环境中的教育因素有目的纳入幼儿园的教育过程之中，加以课程化成为幼儿园课程中的一种新的课程结构，为幼儿能适应、利用、创造未来环境而进行教育的过程。各方面的教育因素都不是孤立存在的，而是通过多元化环境要素整合化、幼儿发展整体化、实施手段综合化，使方方面面的因素相互影响、相互融合、相互贯通，使幼儿获得较为全面知识和技能，发展综合性思维，从而形成综合的环境课程观。关键词 幼儿园 幼儿教育 环境课程 课程改革正文
2、在幼儿园课程改革不断深入发展的形势下，涌现出了一大批课程研究成果。目前这些研究成果，正通过各种途径和渠道在进行普及、推广、应用。然而这些课程教材大多内容陈旧、多年一贯性，而且多是以城市环境为主要背景的“都市儿童文化”，还没有哪一种课程统编教材都能适宜各地区、各地域的儿童发展。随着现代教育观的发展，人们逐步认识到幼儿认知发展总是建立在他所能接触的熟悉的环境基础上，开始认知发展的，幼儿的发展是在与周围环境的积极相互作用的活动中实现的。为此，各地幼儿园应针对幼儿所处的自然环境，积极开发和利用当地的环境教育资源，建筑自我的园本课程，这是遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿都能在原有水平上得到充分发展，是
3、培养未来人才的有效途径。笔者认为勃朗费勃伦纳（Bronfenbrenner）的环境教育理论：即个体在发展过程中直接同环境相互作用，并不断地从一个环境进入新的环境。同环境建立起越来越主动、复杂、有效的关系。个体的发展过程是同环境相互作用的过程。以及陶行知“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”的教育思想，在知识经济迅速发展的今天迎合了世界教育的新潮流，为我们实施幼儿素质教育，构建“面向未来，面向世界，面向现代化”的宏观课程观提供了理论依据。一、问题的提出环境一词的含义已不再是单纯意义上的自然环境，它已拓展为泛指有机体生存空间内各种条件的总和，就幼儿个体而言是指对幼儿的身心发展产生影响的一切
4、因素。它不仅指幼儿园的建筑设施活动空间、各种活动内容和形式、幼儿间的伙伴关系、师生间的师生关系、教师的态度和素质、幼儿园人际之间的群体心理氛围、它还包括幼儿家庭，所在社区中发生的事、接触的各种人和物，以及幼儿所接触的社会信息电视、广播、网络、媒体等等介质条件所构成环境。这些环境因素，它们自身固然有各自的生态系统，当融合交织成整个生态环境时,则又相互作用,构成一个完整的系统,幼儿在这完整的系统中,即分别受各种环境影响，也和整个系统相互作用并在此过程中得到发展。（见表1）对幼儿发展产生影响的环境因素构成表（表1） 一年的时间一日的时间一周的时间一月的时间一学期的时间三年的时间在 纵 向上现代时空环
5、境历史背景环境未来需要环境幼 儿 教 育 环 境人际活动游戏生活幼儿园环境社会信息环境社会实践环境家庭环境按 性 质自然环境人工环境社会环境按 性 质在 平 面 上政治环境按社会职能按 范 围宏观环境微观环境经济环境文化教育环境科学技术环境在幼儿成长过程中，自然形态下的环境影响与教育形态下的环境影响是显著不同的。教育是儿童生活的特殊环境，是按儿童身心发展特殊需要组织起来的。它通过对环境有目的的选择、加工、提炼、撷取其中对人的身心发展具有积极意义的因素，并把它转为儿童易于接受的方式，使儿童的身心得到迅速有效的发展。 环境课程-是教育者根据未来的环境对人才的需要和幼儿身心发展的规律，充分挖掘、开发
6、、利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设与未来环境相适应的活动情境，把环境中的教育因素有目的纳入幼儿园的教育过程之中，加以课程化成为幼儿园课程中的一种新的课程结构，为幼儿能适应、利用、创造未来环境而进行教育的过程。二、开发幼儿园环境课程的有利条件（一）新世纪对人的素质的需求，呼唤幼儿园环境课程回顾人类社会发展史上的文明成果，可以说无一不是在特定的历史环境背景下产生的，从石器的产生到计算机及其网络的广泛应用，在这漫长的时空区间里，孕育了恺撒、秦始皇、华盛顿、哥白尼、牛顿、诺贝尔、爱因斯坦等许多伟人和科学家。通常人们所说的“时势造英雄”就是指那些能充分把握、运用环境资源因素的人，才有可能成为英雄。我
7、们所从事的是幼儿教育，是为十几、二十年后的社会提供人才的基础。未来社会究竟是一个什么样的社会，需要什么样的人才呢？这是我们环境课程中必须研究探讨的一个问题。如果未来社会是一个充满战争的环境，那我们就要为那样一个环境培养人。好在江泽民主席已在十五大报告中分析了下个世纪的环境“和平与发展已成为当今时代的主题，世界格局正走向多极化。争取较长时期和平环境是可能的，世界范围内科技革命突飞猛进，经济继续增长。”他还在庆祝北大建校100周年的讲话中指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端说，国力竞争日趋激烈！”世界经济学家们也明确提出：当今人类正在以加速的步伐迈向知识经济的新时代。可持续性发展已经
8、成为人类社会的主题。人类社会的发展经历了四次革命性的转变。第一是完成了从动物向原始人类的转变；第二次是从原始社会向农牧文明社会的转变;第三次是从农业文明向工业文明转变；第四次是即将到来的工业文明向知识文明的转变。这次革命性的转变，不仅对生产力诸种要素和结构产生深刻变革，它还对人们的思想观念、思维方式、生活方式将产生重大变革，人们将不再像农业经济条件下，那么封闭、狭隘、守旧，也不像工业经济条件下那么“金钱至上，认钱不认人”，而是更加开放、讲究效率和协作配合，知识文明是人类历史以来最亮丽的文化景观。知识经济和可持性发展理论的核心问题，说到底就是对人的教育问题，知识经济是建筑在高度发达的文化教育事业
9、之上的经济。随着知识经济时代的到来，人们的教育观、教育的体系、结构、方法、手段都将产生彻底的革命性的转变，传统教育的“传道、授业、解惑”已不再适应社会需要，能否培养出具有生产知识和物化知识能力的人才，是现代教育和传统教育的分水岭，人才是知识经济的第一资源。具体到幼儿教育，我们现在的课程教育观和教材急需改革，适应未来环境的超前性是教育的一个重要特性，因此建立面向未来的宏观发展的环境课程是人类社会生存发展的需要。（二）幼儿身心发展需求环境课程幼儿对世界的认识是陌生的，他对周围环境的一切事物都欲探知、充满疑问、充满好奇。现在研究者们已经证明：在人类生命的最初六年里，幼儿以惊人的速度吸取信息，会发展出
10、大约6570%的学习能力，在那短短的几年里，幼儿的头脑里构建了主要的学习途径，以后每一样东西的学习都将以这些途径为基础。幼儿期是人身心素质发展最快的一个时期，他们通过与周围环境发生直接的相互作用，获取大量的知识、经验、需要发展各种内在素质和能力。因此，研究幼儿周围的环境，开发环境中的课程内容，为幼儿营造丰富的学习环境，使幼儿获得最佳的学习途径和方式，构建幼儿园环境课程是幼儿身心发展的需求。（三）我园教育改革和发展的需求我园是石油企业办的幼儿园，所培养的子女90%以上都是石油企业职工子女。石油作为20世纪中后期以来，人类生存和发展所必需的最重要的能源燃料，它今后在人类生活中仍将居于重要的地位，据
11、科学家们预测，到21世纪中期以前，世界能源结构将呈现这样一种分布：石油天然气4648%、煤22%、核能14%、水电9%、太阳能6-9%。这就是说今后50年石油天然气仍将是世界的主要能源，石油行业仍将需求大量的建设人才，我们石油职工子女还将有60%以上，会继续从事石油事业。因此，我园今后的发展方向，是以石油环境教育为主要特征的特色教育。通过研究开发幼儿熟悉的石油工业环境，进而使幼儿认识社会，认识世界，幻想未来，为石油事业培养高素质的接班人和建设者奠定基础。这也是为提高我园的办园品位，形成我园的办园特色进行教育改革和发展的需求。（四）石油企业幼儿教育发展的需求我国石油事业从创业至今已有近50多年的
12、历史，在石油事业发展的过程中，由于石油人的创业者们都来自全国的五湖四海，南腔北调拼成了独特的语言；由于石油工业的集团化、规模化的生产特性，孕育了石油人具有协作配合、艰苦奋斗的精神和宽广、博大、豪爽的气质；由于石油开发工业的高技术、高难度，造就了石油人具有较高的工作能力和丰富的知识；石油人长期以来已形成了石油人特有的文化群体、气质和风格。由于石油人大都居住在城市和乡村之间，这种特殊的地理环境，营造了他们特别的生活模式和风俗习惯，逐步筑成了一道独特风景。在石油人的生活环境中，蕴藏着极为丰富的教育资源。然而，由于过去的教育观念，人们一直采用统编教育课程，使得现在的石油人后代，不知道创业的艰辛、守业艰
13、难，对自己熟悉的环境视而不见，有许多人不认识钻塔、采油树、输油站。石油企业幼儿教育资源的开发、研究、利用，是石油企业幼儿教育中的一项空白，石油需要生存和发展，需要有高素质的人才，就必须从幼儿抓起。石油企业幼儿教育的发展，需要开发、挖掘石油企业环境中的教育资源，以形成本企业中的幼儿课程体系。三、环境课程目标的构建本课程目标的构建是依据幼儿身心发展规律和未来环境对人的素质要求来制定的宏观目标和基本目标。（一）环境课程的宏观目标通过环境课程的实施，让幼儿对身边周围所熟悉的环境进行观察、了解、操作、分析环境事物的变化，掌握环境中事物的演化规律，从而认识自我与当地性环境、全国性环境，世界性环境之间的关系
14、，形成内在的对待环境的经验、知识和能力，促进幼儿素质的全面发展，以适应未来环境，利用未来环境和创造未来环境的要求。（二）环境课程的基本目标1、认识环境。充分利用幼儿的好奇心，培养幼儿观察环境能力，使幼儿有认识兴趣和探索愿望，不断拓展和深化幼儿对环境的认识，了解环境中各事物与人的之间的相互依存的关系，知道自我在环境中生活的意义、萌生关心保护环境的情感和意识。2、操作环境。充分利用幼儿的好动性，培养幼儿的动手能力，满足幼儿的直接操作环境的欲望，使幼儿不断积累生活经验，从而加深对环境中各事物的理解、掌握。3、适应环境。充分利用人的求生本能，使幼儿学习与周围环境的沟通、协调、合作方法（周围人和社会），
15、学会在不同环境下的生存办法，提高幼儿对不同环境的评判能力、自我保护能力和适应能力，形成积极适应环境的良好习惯。4、利用环境。充分利用人的发展性欲望，使幼儿了解运用环境中各事物的方法，在与环境的积极作用中，会凭借环境中的各种因素不断深化自己对环境、理解的认识，提高自我驾驭环境的能力。5、创造环境。充分利用幼儿的幻想性，积极肯定幼儿对环境中的事物进行改造、重组、加工、制造的天真的幻想，为幼儿的幻想性发展提供有益的帮助，培养和发展幼儿的创造性思维和创造性能力。四、环境课程的整体性结构依据环境课程教育思想和幼儿身心发展特点，笔者将环境课程的结构分为纵向上：由历史性环境教育，当代性环境教育和未来性环境教育三类构成纵向坐标上的结构内容。横向上：由当地性环境教育、国家性环境教育和国际性环境教育三类构成横向上坐标的结构内容。纵向上和横向上的教育内容是相互影响，相互渗透又相互制约的，它们之间不是相互割裂的，而是密切联系的。在纵向上是让幼儿了解历史环境所遗留的文明成果即历史环境条件下所形成的有利于幼儿身心发展的必备知识；掌握当代环境所产生的文明成果，即及时捕捉现代社会环境条件下所形成的有利于幼儿全面发展的一切知识；探索未来环境对人的素质要求，即培养幼儿生存能力、学习能力、发展能力、协作能力、创造能力等方面的素质。这三
