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1、桃花心木教学设计一、 教材依据是人教版语文六年级下册第一组第三课。二、 设计思路指导思想阅读是学生的个性化行为。让学生在阅读活动充分感受到自主性、独立性、和选择性。阅读教学是以教师为主体，指导学生自主阅读、自主探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解剥夺学生的阅读实践。在学生的阅读实践中，教师应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。设计理念1、教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。2、在整个教学过程中以“读”
2、贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言化为自己的语言。3、教学中学路分明，从“导扶放”上，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、手写、脑想，全频道运作，立体式展开。教材分析：桃花心木是人教版小学语文第十册课文，这是一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章首先写作者在平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即种树的人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是在心中产生了许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人看似不懂规律、缺乏
3、爱心的举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文通过借种树喻育人，寓清新平淡之中饱含深远的意味。学情分析：本节课的面对的是六年级的学习，经过五年多的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。三、 教学重点：种树人的话和“我”从中感悟四、教学难点：育人的道理五、教学方法： 根
4、据学生的特点采用诵文悟情赏文积累与表达”的顺序进行教学，使得学生有自己真实的体会，丰富情感，丰富语言表达，做到读与写的结合，这样会有很好的教学效果。六、课前准备：1搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2搜集林清玄的作品，品读并感受一下他的作品风格。七、教学目标知识目标:1.通过学生设身处地的读，体会重点句子的含义；2.对照课文联系生活实际谈出自已的感受。能力目标：1、能正确流利有感情地朗读课文，并能背诵喜欢的部分。2、以教材为凭借，引导学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。情感态度与价值观： 通过对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，
5、受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。八、教学过程（一）、谈话导入林清玄的散文以清新优美见长，善于从平凡细小的生活中，发现人生的哲理。上节课，我们初步了解了课文内容。今天我们将继续研读课文内容，看看我们是否会发现新的人生哲理。（板书：桃花心木）（二）、品读课文，体会作者的感受1、学习第1、2自然段 理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受（1）、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢？作者同我们一样，不敢相信这个事实。请同学们在第1、2自然段中画出描写让作者有这种感受的句子。（2）生读：所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛
6、。（3）指导朗读第1、2自然段作者难以相信的究竟是什么？（怎么能长成这么粗壮的树？）同时产成了什么疑问？（它是怎么成长起来的？） 这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢？（读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。）【设计依据】把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受，能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。（三）学习第311自然段理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化。 作者产
7、生了疑问：桃花心木怎样长成参天大树的呢？难道种树人有什么诀窍吗？于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。默读311自然段，看看作者是怎样观察的。 然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团。1、谜团一：“奇怪的是” 奇怪的是什么？2、谜团二：“越来越奇怪” 对什么越来越奇怪？3、谜团三：“更奇怪的是”更奇怪的是什么？4、 指导朗读37自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受 。5、作者自己在寻找答案。是种树人太懒吧？“有时那么久才给树浇水”。（生回答：不是）说出理由。（让学生结合句子“懒人怎么知道有几棵树
8、会枯萎呢”，联系生活实际来理解）是种树人太忙了吧？（生回答：不是）说出理由。（结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解）6、师生接读810自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。7、根据作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生疑惑，想象一下，当一个又一个疑惑让作者困扰的时候，会有怎样的心情？（生：开始平静，渐渐的会寝食难安）这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢？（像放连珠炮一样；迫不及待；一股脑儿）8、师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。【设计依据】读书贵在生疑。通过引导学生去抓住作者心中的
9、疑问，让学生带着这些疑问学习课文，既能够调动起学生学习的兴趣，又激发学生去积极主动地思考，还更深刻的体会到作者的感受。（四）学习文章的第12、13自然段，让学生理解“不确定”，体会种树人的话。1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的？自由读第12、13自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。 种树人开始“笑”的是什么？（生回答：笑他没有种桃花心木的经验；笑他爱思考、爱问问题）后来为什么又“语重心长”？（理解“语重心长”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。“语重心长”这番话体现了种树人多年的经验积累，其中蕴含着深刻的哲理。可以体现
10、出种树人对培育桃花心木时的用心良苦。）2、指导朗读，深入理解3、作者从中找出答案了么？答案又都是什么呢？问题一：到底应该什么时间来？答案：问题二：多久浇一次水？答案：问题三：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？答案：问题四：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？答案： 理解“不确定”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：桃花心木苗怎样长成参天大树的呢？终于有了答案。（终于懂得了桃花心木苗是只有在不确定中寻找水源，这样才会拼命扎根，茁壮成长成参天大树。）课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受？（油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱
11、，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩）眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。你有什么话语想对种树人说吗？（让学生感受种树人的用心良苦。）4、再次有感情朗读朗读课文，深入理解课文。（四）学习课文第14自然段，深刻体会作者感悟到的哲理。1、作者在听了种树人的这番话语后，又有了什么感受？（感动）让他感动最深的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。生读：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，去努力适应环境，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，这样才能旺盛的生长。2、请同学们联系生活实际，或者你所了解
12、的一些名人事例来体会这些句子的含义。有困难的地方可在小组里展开讨论。3、交流汇报：（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件来简单补充桑兰、贝多芬、金京等一些名人的事迹，以此来加深学生对此段话的理解。）4、小结引读。多么富有哲理的一段话啊！作者由树的成长想到了人的成长，你们喜欢吗这段话吗？喜欢那就请你大声的有感情地读出来吧！5、还有什么也让作者感动？（种树人。有种树人想到了教育者。教育者包括：老师、父母）怎样才能成为一个优秀的教育者？（引导：联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？（遵循青少年身心成长的规律； 提供、创造锻炼的机会；循循善诱）
13、 读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？）【设计依据】语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。三、回归课文，深化感受1、种树人所说的一番话，留给作者，也给了我们不少启示。而当初那棵仅及膝盖高的小树苗，如今是什么样了呢，出示课件“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”2、如果你就是那棵长成大树的桃花心木中，那么你想说些什么呢？（
14、引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说；对已枯萎的同伴说；对一起成长的伙伴说；对前来散步的人们说）3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。【设计依据】关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。四、总结升华，学习写法1、这篇课文难道作者仅仅是在写桃花心木吗？ 作者林清玄通过一件寻常的生活中小事，让我们感受到，想在生活中、不确定的环境中如果要独立地去面对生活中的那些风风雨雨。我们应该怎样做呢？请你课后模仿作者
15、的写法写2句话：在不确定中，我们在不确定中，我们在不确定中，我们 这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，还要时刻的记在心里，最重要的是要转化成我们的实际行动，让它成为我们成长的力量来源。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。【设计依据】学习借物喻人的写法。引导学生不仅要懂得在“不确定”环境中经受考验，克服依赖性的道理，而且还要在生活中去体验，在体验中感悟，使自己长大成为有用的人。板书设计：桃花心木种树 找水源 拼命挣扎 百年大树 借 物 喻人 做人 经受考验 独立自主 社会栋梁育人遵循规律 提供机会 循循善诱八、教学反思本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪越来越奇怪更奇怪忍不住非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定不定时，不定
