《亡羊补牢》教学反思.docx

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1、 亡羊补牢教学反思 亡羊补牢这则成语故事主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，邻居劝他修羊圈，养羊人没有听从劝说；其次天他有丢了养，才懊悔没有听邻居的，于是赶快动手把羊圈修好。从今，他的羊再也没丢过。这则故事告知我们：一个人做错了事，只要可承受意见，仔细改正，就不算晚。 教学这篇课文时，我实行的教学思路是： 1。谈话激趣导入。 在这个环节主要让学生了解“寓言”的含义。接着提醒课题，亡羊补牢。“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。在理解题目的意思的时候，我先引导学生理解每一个字的意义，在教给学生解释词的意思的时候，可以把词中每个字的意思进展整合，即可解释清晰这

2、个成语意思。在解释每个字的意思的时候，我渐渐的渗透一种学习方法，即：把字词的意思放在文本中去理解的方法。让学生在书中找到想要的答案。这样做既培育了学生要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。 2。初读课文，感知大意。 先自己读文，思索课文主要讲了一个什么故事？在识字环节，为了让学生把握生字，采纳了多种形式的朗读，充分发挥了学生的主体性，增加了学生的学习兴趣。 3。读中感悟，体会寓意。 抓住养羊人两次丢羊的缘由和表现不同进展教学，朗读，感悟。在学生充分理解课文的根底上，悟出道理。并让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。而且还总结了学习寓言的方法，为下一则寓言的学习做好了铺垫。 缺

3、乏之处： 1。学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。 2。不能很好的把握课堂生成，使课上的更精彩。 3。感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。 4。联系实际谈体会环节，学生谈得还较浅薄，教师应进一步指导。 亡羊补牢教学反思2 本节课是在学校组织的双优课评比活动中，展现给校领导和教师们的。我亲切、谦和的教态赢得了教师们的赞许，同时对调动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。我特别满足的是学生们的表现，学习兴致高涨，参加意识剧烈，发散思维活泼、学习效果良好。一节课的教学安排，教师可以细心预备，但课上的突发大事（与教学活动相关的或是无关的），的确往往让教师始料未及的，怎样奇妙的处理好，就要看教师的应

4、变力量，和多年的教学阅历。继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解： 、目标明确，方法落实： 了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，教师把学习的目标与方法清楚地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进展，落实有效。从题目激趣导入，探究寓言的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，屡次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交错深化，使目标的落实扎实到位。 、循环反复，螺旋深化： 简洁的环节，训练却绝不简洁，训练在反复中提高。 第一，教学中屡次结合详细的语境进展生字词的学习：在课文中整体认读、在详细的语句中读精确、在探究中理解生

5、字词的意思。反复的认知重现，对孩子学习把握生字是积极的， 其次，读故事，悟出道理，却没有到此为止，而是屡次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。 、结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少争论的价值： 这节课环节清晰紧凑，教师以问题：养羊人两次丢羊的缘由分别是什么？先自己在文中找，再在小组里沟通。还有就是教师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你们解决完第一个问题后告知你们，帮我分析一下。为切入点，引导孩子读故事，在生生的合作学习和师生的沟通探究中，奇妙的使孩子读懂了故事，体会了寓意。这种探究合作学习在此

6、运用得如此自然与高效。表达了三维目标的过程与方法，但是我觉得作为切入点的问题过于简洁，因此关于这个问题的小组争论的意义不大。 、教学无小事，更应关注细节： 课后，学生向我指出课堂上我消失的问题，例如：甲同学在读则时，发音不准，我没有准时订正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，教师无视了这一环节，模糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节消失了纰漏，作为当局者的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的方法就是：悉心倾听、快速分析、准时指出。 亡羊补牢教学反思3 1、课前播放亡羊补牢视频，激发学生的学习兴趣，让学生在津津有味的观看中了解寓言内容。

7、2、初读课文，整体感知，首先出示自学提示，引导学生自学生字、词，然后让学生从整体感知寓言大意，为下一步感悟寓意做了铺垫。 3、美读课文感悟寓意采纳多种形式的读，以读促思，一是抓住重点词语指导朗读。如：第一段重点指导“发觉”、“原来”，第三段重点指导两个“又”。让学生通过读体会养羊人犯下得错误以及由此而带来的后果，第五段抓住“赶快”“懊悔”一词让学生体会为什么要补牢，补牢带来什么好处？二是通过分角色朗读加深对养羊人犯错的理解，进一步引导学生熟悉补牢的重要性，也就是准时改错的重要性。三是进展语言训练，把“不该不承受邻居的劝说，心想，现在修还不晚。”转化成确定句，通过比照读，体会双重否认句更强调了养

8、羊人知错就改的心情，学生对寓意的理解也就凸现出来了。此时教师进展顺水推舟，提醒寓意。 3、结合生活深化寓意我引导学生联系自己的生活与学习实际，说说类似课文中的例子，这一环节的设计，主要是引导学生熟悉自己身上存在的缺点，以及知错就改带来的好处或还处于糊涂之中的学生不改错误带来的不良后果。让学生在现实中熟悉亡羊补牢的重要性。 4、课外延长阅读寓言最终的时间，我又让学生讲一讲自己最喜爱的寓言故事，为同学们展现自我供应了时机，也促使学生积极进展课外阅读。由于个人力量有限，在教学设计上和课堂调控上还有很大的欠缺，还望大家赐予指教。 亡羊补牢教学反思4 亡羊补牢这则寓言故事短小精悍，故事性较强，课文内容较

9、简洁，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。 寓言故事的教学我觉得很好玩。一上课，我就直接提醒了今日要学的内容。当我把课题板书完后，就让同学们说一说，通过预习亡羊补牢这则寓言你知道了什么？我问题一说完，同学们纷纷举手发言。这时一个学生说：“我知道了一个人有了错要准时改正。”接着又有一个学生说：“不怕人有错，就怕不改错。”“要知错就改。”当我问到他们是从哪里体会到的，很多学生又依据课文内容讲了自己的想法。于是，在学生预习的根底上，我鼓舞学生质疑，结合学生提的问题，引导学生读文，理解语言文字。又抓住重点句的理解，培育学生的语感。在教学过程中，读好

10、两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，邻居劝告的话，他没当回事；其次次他很懊悔，觉得应当根据邻居说的去做，并马上动手将羊圈修补得结牢固实。指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，再分角色读，通过反复地读，到达理解寓言含义的目的。在读议的过程中学生已经精确地把这则寓言的寓意说了出来。最终，就让他们用自己的话讲一讲这则寓言故事，再演一演，这样不仅能训练学生的口头表达力量和表演力量，而且能激发学生的学习兴 趣。果真，大家的学习兴趣非常浓，有的复述故事，有的绘声绘色地讲故事，还有的登台表演。最终几分钟，我又让学生讲一讲自己最喜爱的寓言故事，为同学们展现自我

11、供应了时机，也促使学生积极进展课外阅读。 在课堂教学中，我注意学生中的生生互动，师生互动，使全班的学习气氛热闹、积极。学生的兴趣盎然，无论是课内朗读还是小组合作表演，都能积极地协作，效果到达较好。在教学中，由于使用了多媒体教学，能更直观、更形象地展现课文，因此能很好地调动学生的积极性，教学效果也比拟明显。 缺乏之处：学生有的不能熟悉到，有的学生犯的错误跟这个养羊人开头的错误是一样的，因此在联系实际环节，有的学生不能把学习生活中的一些事情联系出来说。今后要让学生多把课文内容，多联系自身或者生活中的各种大事，看看有什么相关联的，从而从学中体会到学问和道理。 亡羊补牢教学反思5 亡羊补牢是三年级下册

12、寓言两则中的一篇寓言故事，课文里面有这么一句话“来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻出来，把那只羊叼走了。”这句话很直接地告知了我们丧失羊的缘由。按教学流程应当是很顺当地完成好这一局部的，然而，孩子们的脑海中永久有着无限的”探究欲望和问题，让教学布满了未知。这次教学就发生了一场“大转弯”，呈现出了别开生面的一幕。 片断回放： 师：请同学们在第一段里画出这个人丧失羊的缘由。（用笔勾出那句话并朗读）知道羊丧失的缘由了吗？（板书：破了个窟窿） 正值我写完板书转身后，还见一名男生把手高高地举过头顶，可以看出他很想说话。于是，我请了他起来。 他起身问道：余教师，我有一个问题：既然羊圈破了一个窟窿，那么羊为什

13、么不从窟窿里跑出去？ 听了他的问题，我立刻感到了一片茫然，完全出乎于我的预设之外，心想：怎么会提出这个问题呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又觉得这还真是一个有价值的问题，不应当放过这次时机。看着孩子们在座位上窃窃私语，我立马想到问题是孩子们的问题，应当还给他们，让他们自己去发觉、想象和探讨。 师：刚刚，有同学提出了一个让教师也没有想到的问题：羊为什么不从窟窿里跑出来？从你们的表情上，我可以看出大家对此问题特别感兴趣，现在就让大家花点时间来争论争论吧？ 听我这么一说，孩子们立即“耶”了起来，抓紧拉开阵势，绽开了小组争论，两三分钟后，孩子们纷纷举起了小手。 生：我们小组认为羊没跑出来，是由

14、于他们可怕狼，狼常吃小羊，假如羊全部跑出来的话，就有可能被狼全部吃光。 师：这是一个缘由：怕被狼吃掉。那你肯定喜爱看喜洋洋与灰太狼的故事吧！（生哈哈大笑） 生：我认为羊不会跑出来的缘由是时间太晚了，该是羊休息的时候。 师：你肯定是从“夜里”这里知道了时间，会懂得从词语中来分析，有道理。（在不断地沟通中，我也受到启发并加以引导），同学们，想一想，“羊圈”是什么？ 生：羊圈是羊们住的地方，是它们的“家”。 师：请孩子们想一想，这几只羊会是听话的羊吗？ 生：会，它们会听仆人的话，不会离“家”出走。 生：会，由于它们是最亲切的亲人、朋友和兄弟，要相互帮忙，相互支持，相互守候自己的家园，就像喜洋洋与灰太

15、狼里面的羊村一样。（又是一片笑声） 固然，孩子们答复还有其他的，比方：羊圈破的窟窿不够大，羊跑不出去；羊儿们白天在外面放养了一天，到了晚上就累了 教学反思： 这是一段出乎意料的教学，是一段在预设之外的教学，更是一段让人寻味的教学。我们常说，课堂是什么？其实就是孩子们的课堂。在教学前，教者根本没有考虑到会有这样的课堂提问和生成。“羊圈里的羊为什么不从窟窿里跑出来呢”这个问题，结合本课教学目标而言，没有多大的教学价值藏在里面，这是偏离了教学目标和内容的提问。然而，我们用孩子的视野来观看，会发觉这个问题却高于教学目标和内容，带有孩子们对课文内容的再思索，带有看问题的独特思维眼光，带有对弱小事物的关爱和怜悯。在沟通中，我们可以看到孩子们兴趣盎然，小组争论精彩纷呈，尤其是在沟通汇报上，他们都能为自己的答复找到充分的理由，这个问题已经渐渐地进入了孩子们的理解文本、训练思维