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1、一个这样的老师第二课时说课稿牛佛镇王大山小学：张晓梅指导教师：朱云刚尊敬的评委，老师们：大家好！我是王大山小学的张晓梅，今天我说课的内容是小学语文S版教材六年级上册第24课一个这样的老师的第二课时。我说课的程序主要有以下说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书、说教学反思六部分。一、说教材 （一）教材简析课文一个这样的老师是小学语文S版教材六年级上册第五单元的第四课。此课文是结合本单元的主题“科学与发现”选编的一篇课文，本节课是在学生学习了第一课时，已经学习了生字，掌握的本课一些词语的意思，对课文内容有了初步了解了基础上进行第二课时的教学。根据课程标准的要求，我制定了以下教学目标和教学重，难
2、点。（二）教学目标1、知识与能力：（1）指导学生感情朗读课文。（2）引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。2、情感态度与价值观：（1）感受怀特森老师与众不同的教育艺术和勇于创新，敢于实践的精神；（2）在学生心中播下追求科学精神的种子。（三）教学重点、难点1、教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考，独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。2、教学难点：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。二、说教法1激趣入题后采用“读悟勾批说议读”的方式引导学生自主、合作、探究学习。2、语文阅读应以读为主，在读中思
3、、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生抓住描写“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”的重点句段读中理解、感悟人物的精神品质和思想感情。三、说学法学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让学生通过同伴互助解决，老师相机点拨。引导学生用自己喜欢的形式边读、边想、边悟、边批。用勾、划、圈、点、批、疑等不同的方式自主研读感悟课文、解决提出的重难点问题。在突破重点时采用四人交流然后全班反馈的方法。指导学生进行学习。四、说教学流程根据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学
4、习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我开展教学设计如下教学环节。1、.检查预习，初步感知课文2.自主、合作、探究学习，深入理解课文3.总结全文，拓展延伸下面一一说明。第一环节：复习字词，初知课文及人物课始，老师告诉学生，在上新课前，老师要检查一下同学们对生字的学习情况，老师课件出示第六屏，指名读后齐读，达到复习巩固生字、词的目的。今天我们继续深入的学习课文，要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师？ 这里预设了学生可能会说（喜欢、博学、敬佩、独特
5、、与众不同、用心良苦、特别. 等评价怀特森老师是怎样的一个老师。）看来学生们在初读课文后都有了自己的见解，请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情？学生通过思考汇报。设计意图：通过课前的读文，熟悉内容的基础上，使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调第二环节自主学习，深入感知课文（一）自读、批注、理解、感悟。教师出示自学提示：（1）静心默读课文111自然段。（2）默读课文110自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来，批一批。（此环节中，老师
6、用课件出示自读提示第七屏，教师给足时间，学生充分自学，并提示学生抓住我的心情变化这条线来分析文章，而后引导学生学生汇报交流。学生可根据课文中的内容总结出我的心情变化：预设喜欢-怀疑不满理解（良苦用心）预设学生可能标注这些句子。课件出示八屏）A “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)B“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）C“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴
7、唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（愤怒）D他希望我们从这件事上学到点什么（理解良苦用心）（一）此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化之后让学生结合着批注的句子说出自己的理解，并指导学生朗读，达到学习目标） 设计意图：通过学生们自主学习，去发现问题，提出问题，研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。在此体现在联系上下文探究“我”心情的变化的本原，从而感受“我心情变化的过程：喜欢-怀疑不满理解（良苦用心）（二）读悟结合，读中悟情，加深理解。师追问：为什么会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的
8、心理，体会怀特森老师这个人物的特点。齐读11自然段从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也渐渐地明白了怀特森老师的良苦用心，怀特森老师的课每一节课都不同寻常学生接读11自然段。教师追问：怀特森老师是一个怎样的老师？ 设计意图：根据科学课的“故弄玄虚”和要求我们写反驳小汽车是活的生物这两件事，一详一略，体现怀特森老师是一个不同凡响的老师形象，他教会了我们学会质疑，学会探索。紧接着老师追问：现在大家觉得什么是“新怀疑主义”？（课件出示第九屏）指名回答后课件出示第十屏，全班感情朗读。（三）读写结合，加深感悟。怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？1、请小组结合“怀特
9、森老师教我们科学课之前和之后，我们又是怎样学习的呢？”这一问题在自读的基础上展开讨论。2、句式比较：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着” 行吗？学生通过反复研读，从中体会其中的不同含义？此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师（课件出示第十一屏），写出自己的看法。请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师是一个的人，他.老师在这环节视学生的汇报相机出示课件第12-14屏）. 设计意图：引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了所有的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。读写结合的
10、设计，不仅提升学生对怀特森老师了解，展现其人物的特征，同时锻炼了学生的写作能力。（四）感悟写法及作用。教师设计问题：学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？学生结合问题，展开讨论回答。老师适时介绍这一部分的描写是对怀特森教育结果的深入描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。第三个环节 畅谈感受，总结全文，拓展延伸。1、学了这篇课文，同学们一定有很多感受或启发，
11、请说给老师和同学们听听。2、总结：这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，就不会有今天的大卫.欧文。让我们记住这位与众不同的老师，记住他带给我们的“新怀疑主义”。 设计意图：结尾处更加深入地说明了怀特森老师对孩子们一生所产生的影响是深远的五、说板书设计：一个这样的老师与众不同：学会质疑 学会探索影响深远：学习方式 生活方式我这样设计的板书，简略而重点突出，较好地反映了课文的主旨！体现了怀特森老师的与众不同和对们产生的影响深远，突出了重点，突破了难点。六、说教学反思：（时间不够可不谈）本堂课设计的教学思路是：以“我”的心理变化为线
12、索，在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。 本课教学时我给足时间让学生充分文本。比如“请静心默读110自然段，勾出我心里活动的句子。”让学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。品味人物形象能够抓住老师的神态进行探究、品味，是本堂课中我最满意的亮点。文中两次写到怀特森老师的笑，看似无意却有不同含义。喜欢老师的时候，那笑是那样的亲切；老师“捉弄”人的时候，那种笑就变成了助燃剂。还有就是关注词语“狡黠”，品味这个词语的含义，结合学生此时的心理活动进行想象，指导学生有声有色地朗读，读出惊讶、读出愤怒、读出排比句表达的强烈的情感。本课的遗憾是指导读的形式单一了，读得还不到位！
