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1、陈鹤琴五指活动课程五指活动课程是由我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创立的。他以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 一、五指活动课程的理论基础 （一）新的儿童观 陈鹤琴 先生受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶冶。从 1920 年起，他以自己的儿子作为主要的研究对象，采用观察、实验的方法，从其出生开始，做了两年多的详细记录，以深入了解儿童心理发展的客观规律，他认为儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、心理特点。并特别指出：“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊
2、重儿童的人格，爱护他的烂漫天真”。 （二）活教育的理论 陈鹤琴 先生针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，提出了“活教育”理论。 活教育理论体系主要包括：活教育的目的论、活教育的课程论、活教育的方法论三部分。 1活教育的目的 陈鹤琴 先生明确指出：“活教育的目的就是做人，做中国人、做现代中国人”。他从“做人”开始，把教育目的划分成依次递进的三个层次。他认为做现代中国人必须具备五个条件：要有健全的身体，要有创造的能力，要有服务的精神，要有合作的态度，要有世界的眼光。 2活教育的课程 陈鹤琴 先生认为大自然、大社会是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。活教育的课程应
3、该是： 以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验；各科混合或相互关联；不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配；内容丰富；生气勃勃；儿童自己做的；整个的，有目标的；有意义的；儿童了解的。 3活教育的方法 陈鹤琴在其活教育的理论体系中提出了“做中教，做中学，做中求进步”的教学方法。陈鹤琴强调“做”，为的是确立儿童在教学活动中的主体地位。同时也为了强调儿童的直接经验。 4活教育的教学原则 陈鹤琴提出了 17 条教学原则： （ 1 ）凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。 （ 2 ）凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。 （ 3 ）你要儿童怎样做，应当教
4、儿童怎样学。 （ 4 ）鼓励儿童去发现他自己的世界。 （ 5 ）积极的鼓励，胜于消极的制裁。 （ 6 ）大自然、大社会是我们的活教材。 （ 7 ）比较教学法。 （ 8 ）用比赛的方法来增进学习的效率。 （ 9 ）积极的暗示，胜于消极的命令。 （ 10 ）替代教学法。 （ 11 ）注意环境，利用环境。 （ 12 ）分组学习，共同研究。 （ 13 ）教学游戏化。 （ 14 ）教学故事化。 （ 15 ）教师教教师。 （ 16 ）儿童教儿童。 （ 17 ）精密观察。 二、幼儿园的五指活动课程 （一）课程目标 陈鹤琴认为，课程是为目的服务的，而确定目的，首先要确立儿童是主体的思想。教育者应先了解儿童，才
5、能明确应对他们的进步程度抱有何种期望。他将幼稚园教育的目标归结为四个方面。在引导儿童做人方面。陈鹤琴强调要培养儿童具有合作服务的精神的同情心，以及诚实、礼貌等其他品质。在身体方面，陈鹤琴认为主要是训练儿童养成各种达成强健体格的习惯，培养儿童一定程度的运动技能。在智力方面，陈鹤琴主张应以丰富儿童的直接经验为主，让儿童充分接触自然和社会，引导儿童对日常事物产生好奇并作研究。在情绪方面，陈鹤琴指出，除了要让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，还要帮助儿童克服发脾气、撒娇、惧怕等不良性格。 （二）课程内容 依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”
6、进行选择，形成五类活动： 1健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 2社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等。 3科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等。 4艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等。 5语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。 陈鹤琴提出，选择幼儿园课程内容应遵照三条标准： 第一，凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有 些 东西小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他学习。 第二，凡教材须以儿童的经验为依据。
7、第三，凡能使儿童适应社会的就可取为教材。 （三）课程的组织 尽管陈鹤琴 先生提出了课程可由五方面的活动组成，但这并不意味着它们应该单独组织。儿童的生活是整个的，教育内容也必定要互相连接 成 整体，不能四分五裂。“五指是活的，可以伸缩，互相联系。课程是整个的，连贯的。依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编织在儿童的生活上。”儿童的环境包括自然环境和社会环境。我们可以从这两类环境中选择儿童感兴趣且又适合学的事和物为“主题”，组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动。自然、社会环境中的这些主题就像人的手掌，将五指自然地连成了一个整体。 陈鹤琴 先生当
8、时称这种课程 内容 组织的方法为“整个教学法”，后来改称为“单元教学法”。（四）课程的实施 依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中： 1十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。尽管幼儿园的课程需要预先拟订，但教师要注意根据实际情况和需要临时加以调整、变更，这样才能体现活教育的基本课程思想。只有这样，课程才真正符合儿童的需要，有利于儿童充分的发展。 2注意物质环境的创设和材料提供。幼稚园设备要充分，有了充分而适当的设备，“小孩子就可以随意玩耍，不但不致生厌，而且由此可以得到许多知识。” 3采用游戏式的教学法教导儿童。游戏是儿童天生就喜欢的活动，儿童的生活可以说就是游戏。因此，用游戏方式实施
9、课程，幼儿不但学得快、积极参与的程度高，而且印象深刻，效果持久。 4多采取小组教学法。由于幼儿的年龄参差不齐，智力各不相同，兴趣也不可能一致，因此多采取小团体进行教学，更容易因人施教，取得较好的效果。 5多提供户外活动的机会。户外活动不但可以使幼儿在接触自然实物中学习，还可以使他们在新鲜的空气和明亮的日光下强健身体，增加儿童的快乐，活泼儿童的精神。 6教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近。教师应当和幼儿同游同乐，在玩中教，在玩中学。 （五）教育评估 陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考察儿童学习成绩的标准。因为，只有知道幼儿的学习状况，才可以实施相当的教育，扬长补短，使他们各自都能得到适宜的教育。标准成为实行优良教育的根据。 三、对五指活动课程的评价 “适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是 陈鹤琴 先生创建五指活动课程的两大基本原则。五指活动课程中一些思想、观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课程的改革和编制仍有积极的指导意义。 当然，五指活动课程也有一些局限性： 首先，理论层面上 虽 努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上仍然比较注重教材，而对幼儿反应的注意程度仍显不足。 其次，尽 管陈鹤琴 先生一再强调五指活动课程中五指不是五个学科，应整合成一个整体进行施教，但在推行时，有时仍被误解而分科进行。 再次，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些不足。
