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1、教课学习教育学心理学重要人物及其理论精选精编-*中外主要教育家心理学家及其重要理论及看法姓名国籍主要理论及看法1论语：“学”“思”“习”“行”2. 为人师表（模范示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。孔子 春秋 3. “学而时习之，温故而知新”稳固性教课原则鲁国 4. “弟子三千，圣人七十”个别教课形式人 5. 论语中“不愤不启，不悱不发”创建问题情境6. 最早提出“因材施教”7. “学而不思则罔，思而不学则殆”“学思联合”8. 学而不厌，不厌其烦。教师的教育教课能力战国1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程荀末赵2.性恶论，与孟子的“性善论”相对子国1.“学不躐等”顺序渐进的教育原
2、则朱熹南宋2.在说明论语中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。调换学生的主动性，启迪指引、学思结合，扬雄西1. “师者，人之典范也”汉1.300 多年。学记是第一本教育教课专著，比西方早战国2.学记中，“君子欲化民成俗，其必由学乎” ，“古之王者，建国君民，教课乐正时鲁为先”反响了教育和政治的关系克国人3. “开而弗达则思”启迪性教育原则4.“教课相长”“长善救失”出自学记1.“思想自由，兼容并包”2.“以美育代宗教说”蔡元中国3.对大学精神的解说：大学者，囊括大典，搜罗众家之学府。培4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人间模范”（同时代我国有名的近代教育
3、家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）1. 提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教课做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。 著作有：中国教育改造、古庙敲钟录、 / 陶行知中国斋夫自由谈、行知书信、行知诗歌集。2. 崇尚科教救国的思想3. “大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推进了民主教育的进度。4. 捧着一颗心来，不带半根草去1. 是我国第一个研究和流传马克思主义教育思想的教育理论家杨贤 中国 2. 教育史 ABC是中国第一部以历史唯心主义看法写成的教育史江3. 新教育纲领是我国第一部用马克思主义看法阐述教育问题的著作（世界第一本 克鲁普斯卡娅的
4、公民教育和民主主义 ）廖世中国1.1924年教育心理学教科书，是我国第一本教育心理学教科书承章 志中国1.1990年提出道德形成的三维结构理论模型光即道德是一个动向过程，能够从生成结构、履行结构、定型结构来认识1. 情境教课法：情境教课法是指在教课过程中，教师有目的地引入或创建拥有一李吉 中国 定情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的场景，以惹起学生必定的态度体验，林进而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能获取发展的教课方法。情境教课法的核心在于激发学生的感情。1.“美德即知识”苏格古希2.产婆术，倡议用启迪智能的问答使学生获取真谛拉底腊3.“美德能否可教”1. 第一个提出按年纪进行教育（即第
5、一个提出“教育依照自然”学说）亚里 古希 2. 将心理学引入教育的第一人士多腊3. 论灵魂德-*1.理想国教育应当因人而异。 （社会本位的教育目的论）柏拉古希2.“遗传决定论”的少儿发展观“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”图腊3.依照智、情、意的发展优势规划培育目标1. 雄辩术原理世上第一部研究系统的教课方法论著，被公以为是西方教育史昆体 古罗 上的伟大教育家，是第一位教课理论家和教课法专家。良 马 2. 最早提出分班教课的思想1. 提出适用主义教育学，杜威第一版民主主义与教育 经验与教育，克伯屈第一版设计教课法，倡议活动课。思想：重申少儿的主体地位：教育即生活，教育即生长教育社会化做中学杜威
6、美国教育即经验的不停改造。以少儿为中心，反对教师中心论2. 现代教育代言人 现代教育的主要特色是民主3. 教育无目的论“教育是一个社会过程。 ”4. 问题的解决杜威的五步模式疑惑诊疗假定推测考证5. 问题解决步骤的五步模式疑难剖析假定查验和评论结论1.1903 年第一版西方第一本教育心理学 ，是教育心理学系统的首创，标记着教育心理学称为一门独立的学科。2. 学习理论之联络派的学习理论联络学习：试试错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、成效律3. 教育心理学系统（现代教育心理学）和联络主义学习心理学首创人，被誉为教育心理学之父桑 代 美 4. 学习迁徙理论之联络主义的相同因素说
7、（代表人物：桑代克、伍德沃斯）克国桑代克：相同因素说，即学习上的迁徙是相同联络的转移。伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁徙，学习也就更简单。以刺激反响联络理论为基础。只有当学习情形和迁徙情形存在共同成分时，才能产生迁徙。即资料相像性是决定迁徙的条件5. 现代教育测试之父6. 智力水平越高，迁徙越大。7. 问题解决理论之试误说，又称联络说（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与合适反响之间的联络达成的，联络的成立是经过试试错误达成的。1. 学习迁徙理论之机能心理学的经验泛化说“水下击靶”实验贾德美国他以为一个人对他的经验进行了归纳，就能够达成从一个情境到另一个情境的迁
8、移。归纳就等于迁徙，原理、法例等归纳化的理论知识对迁徙作用很大。1. 学习迁徙理论之官能心理学的形式训练说沃尔德国他把迁徙的实质理解为新的官能经训练而发展，以为促使迁徙的条件与学习内容夫无大关系而着重于形式。1. 学习理论之认知派学习理论格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程， 是忽然觉察到解决问题的方法。 主要代表人物： 魏特墨、科夫卡和克勒2. 学习迁徙理论之格式塔学派的关系变换说（代表人物：苛勒）“小鸡啄米实韦 德国 验”特海默苛勒重申“顿悟”是迁徙的一个决定因素。重申个体的作用，愈能加以归纳化，愈易产生迁徙。3. 问题解决理论之顿悟说（苛勒）黑猩猩取香蕉实验4.
9、 格式塔心理学（完形心理学）首创人魏特墨、科夫卡和克勒研究内容是意识体验，论点“整体大于部分之和”解决问题时从整体掌握所有问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的累积。反对元素剖析以为每一个心理现象都是一个整体是一个格式塔是一个完形学习的实质在于结构完型，刺激与反响之间的联系而需要意识作为中介1. 结构化教材和发现学习模式（明确结构，掌握课题，供给资料成立假说，推测答案考证做出结论）2. 领导美国 20C60y 的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生经过发现法学习，重视智力发展（动机原则、结构原则、程序原则、反应原则）3. 学习理论之现代认知学习理论认知发现理论-* 知学 和
10、 知 展，倡议 学 。学 的核心内容是各 学科的基本知 构。3 教课方法： 学 ，新 中也叫“研究学 ” 。即教 提出 和必定的资料，引 学生自己 行剖析、 合、抽象、归纳等一系列活 ，最后获取学 果。4. 提出假 考 ，研究人工看法的形成（人需要利用已有的知 主 提出一些布 美国 可能的假 ，即猜想 个看法是什么）人工看法是 的、在程序上模 的看法， 种方法最早是赫 于 1920 年首 的。5. 非特别成分的迁徙，也叫广泛迁徙。即学 了基本的广泛的看法或原理，可作 学 其余 似知 的基 。6. 原理的迁徙，即 悟事物之 关系基本，看法或原理掌握得越深透，越能 迁徙。7. 看法形成的假 模型基
11、本模式 ：假 再假 再 直到成功。8. 知 构迁徙 生式迁徙 生式迁徙理 是 知技术的迁徙提出的，其基本思想是：前后两 学 任 生迁徙的原由是两 任 之 生式的重叠，重叠越多，迁徙量越大。两 任 之 的迁徙，是随其共有的 生式的多少而 化的。所 生式就是有关条件和行 的 ， 称C-A 。 生式迁徙理 是依据安德森的思 适 性控制理 称ACT ， 展而来。依据 ACT 理 ，技术的学 分两个 段：第一， 以 述性知 的形式 入学 者的命 网 ，而后 式 化 以 生式表征的程序性知 。当两 任 之 有共同的 生式或 生式的重叠 ，迁徙就会 生。学 是 及其 系 的形成，迁徙就是把 得的 系 用于新
12、的知 正迁徙就是把合适的 用于新知 ， 迁徙就是把不合适的 地用于新知 。1. 学 理 之 代的 知学 理 知同化 ：关注学校 堂情境中学生的学 律，学生的学 有特别性，是一种存心 的接受学 。2. 学 理 之 代 知学 理 知建构 ：关注怎样 用原有的 知 构和信念来建构新的知 ， 学 的主 性、 社会性和情境性。 新知 的建构， 已有知 的改造和重 。3. 依据看法的抽象程度分 初 看法和二 看法初 看法是通 身直接 得，二 看法是通 掌握看法的定 得。4. 看法形成知 入学前少儿 得看法的主要方式，而学生 得看法的主要方式是看法同化。奥 美国 提出 知 构迁徙理 伯 5. 看法同化 的三
13、种模式： 属性同化、 括性同化、并列 合性同化6. 极的 忘 （意图 同化的 点解 忘的原由，即知 在 中的 与 知 构的 化 程， 是一种 极的 忘。 ）7. 学 迁徙理 之 知派的 知 构 学 的迁徙以 知 构和新知 学 的相互作用 前提。 先前的学 ，但 去的 目前的学 影响是 接 生的。 知 构有助于迁徙。影响迁徙的 知 构 量：可利用性可辨 性 定性（包含清楚性）8. 利用 知 构促 学 迁徙“先行 者”先行 者：是一个引 性资料，它往常先用学生能懂的 言在介 学 资料本身从前呈 出来，以便成立存心 学 的心向。全部存心 学 都是在原有知 构的基 上 生的全部存心 的学 必定包含迁徙，迁徙是以 知 构 中介 行的9. 教育 程 知 是独立的能够形成不一样的 构知 系统，反 杜威的 用主 教课 。1. 从教育目
