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1、在环境中学习，在环境中成长 鲍芳摘要：主题环境是促进幼儿认知、情感和社会性发展的一个重要平台。我们去认真挖掘主题环境的丰富教育内涵，通过幼儿感兴趣的问题和方式进行有效切入，让环境成为幼儿关注的聚焦点；遵循以幼儿为主体的原则，大胆放手，让环境成为幼儿自我展示的舞台；采用开放互动的形式，让环境成为幼儿学习交流的窗口。实践证明，只要教师对环境的教育价值有正确的认识，并科学创设好符合幼儿兴趣、需要、经验和发展水平的主题环境，幼儿就可以在环境的熏陶和与环境的互动中不断成长。关键词：主题环境 幼儿主体 互动 主动学习正文：伟大的教育家陶行知先生很早就提出“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分
2、得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”这就是告诉我们教育不能仅仅局限在课堂和课本中，要把幼儿放入到周围的环境中去，让幼儿在与环境的交流和互动中获得全面的发展。时至今日，陶行知先生的这个教育理论仍然对我们有着积极的指导意义，引领着我们去认真挖掘环境的丰富教育内涵，把环境作为一种能有效促进幼儿认知、情感和社会性发展的教育手段来加以研究。在幼儿园的主题教育实施过程中，我们将主题环境的创设作为课程实施的一个重要方面，在工作中不断研究和探索主题环境与幼儿发展之间的关系。实践证明，只要对主题环境进行科学创设和合理利用，就可以发挥环境对幼儿的潜移默化的引领作用，可以激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学
3、习主动性，促进幼儿的社会化发展，是幼儿成长的新平台。所以我们努力通过创设符合幼儿兴趣、需要、经验和发展水平的环境来促进幼儿的发展，让幼儿在与主题环境的交流互动中探究问题、交流感受、开拓视野、灵巧双手，获得多方面能力的发展。 一、有效切入，让主题环境成为幼儿关注的聚焦点。环境的教育价值是基于幼儿发展水平之上的，只有切合幼儿发展水平的主题环境，才能吸引幼儿的注意力。陶行知先生曾指出：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教”。主题环境的创设也是同样的道理,只有在了解幼儿的基础上才能创设出可以促进他们发展的环境。因此，在环境创设之前，教师必须
4、先通过对幼儿的观察、与幼儿的交流，来了解幼儿现阶段的发展水平和兴趣点，然后从中提炼出有教育价值的、能促进幼儿发展的内容作为主题环境的切入点，这样呈现出来的环境才能吸引幼儿的注意力，才能提高他们对环境的关注度。1、从幼儿感兴趣的问题切入。如：在“动物王国”这个主题中，教师可以切入的知识点很多，但哪个是大班幼儿真正感兴趣的呢？活动开展前，我们通过谈话了解到幼儿的关注点主要集中在恐龙身上，于是就开展了相关的活动。随着活动的逐步深入，“恐龙大聚会”“恐龙灭绝的原因”“如何保护我们的环境”三块主题墙就自然而然地生成了。这些主题环境的创设都是在主题实施过程中逐步完成的，既有教师的引导也有幼儿的创意和作品，
5、所以幼儿十分感兴趣，经常围在主题墙前交流恐龙的品种，议论“最厉害的食肉恐龙是什么？最厉害的食草恐龙是什么？”游戏活动时，孩子们也喜欢围在一起看有关恐龙的图书，辩论恐龙灭绝的原因。正是由于这个主题环境是幼儿所感兴趣的，所以幼儿在整个主题的实施中不断地和环境作着积极主动的互动。 2、采用幼儿感兴趣的方式切入。如：在“大家来运动”主题实施中，我们在区域中为幼儿提供了火柴棒和小圆片，鼓励幼儿用它们来组合运动的小朋友，然后将他们的作品布置在主题墙上。而且这种作品的陈列方式不是一成不变的，而是只要发现幼儿有新的创意马上就进行更换，所以那段时间幼儿的注意力始终在组合图形和观察主题墙上。他们与环境互动的热情永
6、远是高涨的，互动的频率是经常性的，互动的效果也是持久和深刻的。在这样的过程中，幼儿不仅形象地感知和发现了身体中会动的部分，感受多种运动姿势，更是感受到了创作的乐趣。由此可见，教师只有在了解幼儿的基础上找到了有效的切入点，才能创设出吸引幼儿关注热情的主题环境。只有当幼儿对主题环境持续关注了，主题环境才能发挥其特有的教育功能。二、大胆放手，让主题环境成为幼儿自我展示的舞台。环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望和探究的兴趣，实现幼儿的主动发展。因此，在主题环境的创设过程中应该遵循以幼儿为主体的原则，把环境创设的主动权交给幼儿，尊重幼儿的想法，记录他们的学习过程，让主题环境的创设成为教师与幼
7、儿合作的结晶。只有当幼儿智慧的结晶展现在环境中时，他们才会体验到自由表达与创造的乐趣，自信心才会随之增加，对环境的理解才会深刻而感性。主题环境创设的主动权既包括主题环境内容的确定，也包括表现方式的确定和材料的选择。把主动权交给幼儿之后，我们在整个主题环境的创设中主要充当了引导者和辅助者的角色。当幼儿有了想法以后，我们通过和幼儿共同讨论的形式帮他们完善设想，并以合作者的身份帮他们解决一些实施过程中他们力所不能及的问题。如：在表现“美丽的家乡”这个主题的时候，幼儿觉得家乡最大的变化是造了很多美丽的房子，于是我们就鼓励他们收集废旧材料来表现这些建筑，结果幼儿用鞋盒、蛋糕盒、硬纸筒灯粘合出了很多造型各
8、异的楼房，并兴奋地告诉老师：“这是百脑汇！”“这是五爱家园！”我们把幼儿的这些作品放在教室里供幼儿欣赏。几天以后，我们发现有几个幼儿用玩具汽车在这些楼房间开来开去，玩得不亦乐乎。于是，就引导幼儿讨论：“如何让我们的城市很有秩序呢？”幼儿马上就想到了造一条宽宽的马路。幼儿根据自己对五爱路的印象交换了一下楼房的位置，在中间画上了一条八车道的“马路”，一条繁华的中山路就这样呈现在了幼儿的面前。由于这一主题区域环境体现的是幼儿的思维，呈现的是幼儿自制的作品，所以幼儿总是围在这里，指指点点地议论自己熟悉的建筑，并向同伴演示如何通到自己家里去。到后来，几个幼儿还再次自制了一个美丽的幼儿园和公园，同时延伸了
9、五爱路，将它一直通到那里。这里渐渐变成了幼儿设计未来家园的场所。大胆放手之后，主题环境的创设就变得更加有意义了，它不再是我们教师单方面的策划和忙碌，而是幼儿主动学习以后的成果展示，是幼儿相互学习的园地，所以才能称之为“可以促进幼儿发展的环境”。而当幼儿也在成为了环境创设的主人后，对环境的关注度和参与环境创设的积极性越来越高了，并在对环境的不断丰富和完善中体验到了学习的乐趣。三、开放互动，让环境成为幼儿学习交流的窗口。儿童心理学表明：“学龄前期处于社会化起步阶段，急需在与同伴交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位，摆脱自我中心。”主题环境作为主题活动过程的展示区域，是幼儿进行思维碰
10、撞和情感交流的有利场所，在这里，幼儿既能互相交流欣赏，又能在冲突中不断迸发出创造的火花，产生新的想法。如：“丰收的季节”这个主题开展的时候，幼儿看见银杏树上的果实十分感兴趣，于是我们就和小朋友一起收集了很多在秋天成熟的果实，陈列在活动室里。幼儿看着看着就忍不住想动手剥了。我们就引导幼儿思考“如何来打开它”，幼儿想到了用剥、敲、夹等打开外壳找到其中的果肉。在品尝的过程中，两个小朋友就争执起来了，一个说：“花生可以当种子的。”另一个说：“不对，剥出来了就不能种了！”看到这种情况，我们立刻引导幼儿来讨论关于“果实与种子”的问题。幼儿回家请教了爸爸妈妈以后，很快就在这个问题上达成了共识，而我们则将幼儿
11、收集的资料布置了一块主题墙“种子藏在哪里？”将幼儿的经验进行了提炼和总结。同时，主题环境的创设还为幼儿的合作学习提供了非常好的契机。幼儿在环境创设的过程中，难免会因能力的差异出现一些差别，或因认知水平的不同而产生分歧。这个时候，幼儿间的互动、幼儿与环境的互动就成为了幼儿自我提高的有效途径，使他们不断在模仿中学习，在争论中探究，在交流中成长。如：在进行“中国娃”这个主题时，为了让幼儿增进对祖国的了解，我们请幼儿自由分组，分头了解祖国的名胜古迹和宏伟建筑，然后来手绘中国地图。幼儿在分组、收集资料以及合作绘图的过程中频频发生冲突，但是正是在这些冲突中，小朋友“手绘”的地图越来越丰富，雄伟的喜马拉雅山、源远流长的黄河长江、古老的长城、东方明珠塔、瓷器之乡景德镇都逐步出现在了地图上。在这种富有成效的活动中，小朋友们不仅对祖国的了解在增加，对地图的兴趣也在加深。地图上的方向、地图上的颜色、地图中的符号都成为小朋友关注的所在。以幼儿为主体创设的主题环境，是幼儿主动学习的重要空间，它可以很好地激发起幼儿对主题环境的关注度和参与度，使他们在与环境的积极互动中，感受到自主学习的乐趣，并从中获得认知、情感、交往等多方面能力的发展。
