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1、第六单元采摘节混合运算教学目标： 1、在解决具体问题的过程中，理解混合运算顺序，掌握简单的四则混合运算的技能。 2、在具体情境中，提出运用混合运算解决的问题 3、树立学习的信心，感受学习数学的乐趣。教学重点： 结合具体情境及数量关系理解含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。教学难点：脱式计算的书写格式。教学过程：一、创设情境，导入新课现在是什么季节？果园里都有什么水果成熟了呢？这一切都在等着我们来摘呢！这节课，我们就一起去采摘节上逛一逛吧！二、根据创设情境，提出问题，解决问题1请看，你能从中找到哪些数学信息。你能提出什么问题呢？(1)还剩几只篮子？(2)60只篮子够吗？2、分析数量关系。3、分
2、步解答。4、试着列出综合算式。5、尝试解答综合算式。观察综合算式，是怎么算出得数的。先算什么，再算什么。6、教师讲解有关混合运算的知识，掌握计算中的要点。懂得算式中既有加（减）法，又有乘法，应该先算乘法，再算加（减）法。三、自主练习，巩固知识。1、先说出各题的运算顺序，再计算68-123 15+2172、李老师带领5个小组的同学去农场摘棉花。师生一共摘了多少千克？18+275=18+135=153（千克）答：师生一共摘了 153 千克。四、谈收获五、活动反思本节课学生基本掌握脱式计算的方法，课堂中我注重孩子们讨论探究的过程，课堂气氛活跃。我感到不足之处是孩子们的发言还不够积极，以后继续鼓励学生
3、大胆发言。信息窗二不含括号的混合运算（二）教学提示：本节课是对除加、除减混合运算顺序的探索与总结，教学时借助采摘节的情境解决问题，探索除加、除减的运算顺序，一定要放手让学生进行解决、归纳总结。教学目标:1. 知识与能力：（1）使学生学会用含有除加或除减的算式解决一些简单实际问题。（2）了解含有除加或除减的算式的运算顺序。（3）能够正确地进行除加或除减的运算。2. 过程与方法：使学生在按顺序进行和解决实际问题的过程中，增强类比迁移能力和抽象概括能力，感受数学的应用价值，提高解决问题的能力。3. 情感态度价值观：使学生在学习活动中，培养认真、严谨的学习习惯，发展数学思考能力、自主学习能力和合作交流
4、意识。重点、难点：教学重点：掌握含有除法和加、减混合运算的顺序，并进行正确的计算。教学难点：解决实际问题，把分步列式合成综合算式。n 教学准备教师准备：课件。学生准备：练习本n 教学过程（一）新课导入：师：我们班的同学都非常聪明，谁最聪明呢？我们来测试一下，猜一个谜语。“远看玛瑙紫溜溜，近看珍珠圆溜溜，掐它一把水溜溜，咬它一口酸溜溜。”打一水果。生：葡萄。师：真聪明，答对了，你喜欢吃葡萄吗生：喜欢。师：今天，我们就和阳阳一家走进葡萄园，去那里参观。设计意图：通过学生感兴趣的谜语导入本课，首先活跃了课堂气氛，也提升了学生学习的积极性。（二）探究新知1、了解数学信息。出示情境图：杨阳一家来到了采摘
5、节上，他们进入了葡萄园。从图中我们能了解到哪些信息？生：杨阳摘了35千克葡萄；杨阳的爸爸摘了45千克；杨阳的妈妈摘的葡萄可以装12箱。师：你能提出什么问题？生：妈妈比杨阳多摘了多少箱葡萄？师：说一说，先算什么，再算什么。学生小组讨论，交流，汇报。生：先算杨阳摘了多少箱，再算妈妈比杨阳多摘了多少箱葡萄。 355=7（箱）12-7=5（箱）师：列成综合算式怎样列呢？学生试列，纠正错误。学生汇报。12-355=12-7=5（箱）2、妈妈和爸爸一共摘了多少箱葡萄？学生先独立完成，然后再说一说先算什么在算什么。 统一认识综合算式的算法。3、想一想，在一个算式里，既有加减，又有除法，应先算什么？ 总结：在
6、一个算式里，既有加减，又有除法，应先算除法。设计意图：推出信息情境图，引导学生自主探究，鼓励学生大胆推导出不含小括号的两步混合运算顺序：在没有括号的算式里，有除法和加、减法，要先算除法。这样学生在通过自己的劳动掌握了本节课的知识，培养了学生学习的兴趣。（三）巩固新知：1、教材64页“自主练习”第1、2题。（1）小组交流：这些题分别应先算什么，再算什么？（2）独立完成计算，指名板演。（3）同桌互相说一说，再指名说一说。2、完成教材第64页“自主练习”第3、5、7题。（1）先审题，知道条件和问题。（2）弄清楚先求什么，再求什么。（3）列出综合算式。设计意图：通过多种形式的练习，巩固对新知的掌握，培
7、养应用所学知识解决一些简单问题的能力，体验混合运算在生活中的应用。（四）达标反馈一、脱式计算。23+819180-753 484二、比一比，再计算。32+305 32+30-556-78 56255+20 25+5 3208+230 4-60 78 20三、解决问题。1、9支钢笔是180元，1支毛笔是24元。1支毛笔比1支钢笔贵多少元？2、花店里1支百合8元，30支菊花60元，1支百合比1 支菊花贵多少元？答案：一、32 270 155 61二、38 57 0 64 25 125三、24-1809=4（元）8-6030=6（元）（五）课堂小结信息窗3带有小括号的混合运算教学目标：1.结合现实情
8、景，通过尝试改变运算的顺序，理解小括号在混合运算中的作用，掌握有小括号的四则混合运算的顺序。2.在解决问题的过程中，进一步明确运算顺序，熟练进行混合运算。3.培养进行较复杂运算的能力、能用混合运算解决实际问题的能力。教学重点：会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的实际问题。教学难点：利用混合运算解决实际问题。教学过程：1.谈话:秋天到了，果园里硕果累累。愿意继续和老师一起去果园里领略丰收的喜悦吗？请看大屏幕：出示信息窗3中的情境图片一。师：请同学们仔细观察图片，看能收集到哪些数学信息。 师：同学们观察很仔细，收集到的信息也很全面。那么，根据这些信息，你能提出哪些数学问题？3篮苹果
9、一共多少个？爸爸装的梨能装几盒？师：同学们提出了这么多问题，非常好。善于提出问题的孩子才会喜欢动脑筋解决问题。这么多问题，有没有你一下子就可以解决的？生交流1. 师：要解决这个问题，咱们先要完整的把题目说出来，你能把问题完整地叙述出来吗（指名生说）。预设：一筐苹果可以装60个，一篮苹果比一筐苹果少38个，3篮苹果多少个？师：想一想，这个问题该怎样解决，然后拿出练习本试着解决这个问题来和大家分享一下 你的想法。师小结：咱们同学真 是火眼金睛，一下子 就看出第一种写法不 对。后面三位同学都 能用自己的方法告诉我们要先算60-38， 这非常好。老师也很 喜欢第四位同学的写 法。而且这位同学的 写法和
10、我们的数学家 不谋而合。像这样的算式，为了先算60-38，数学家们用了一个符号来帮忙把应当先算的一步突出起来,它就是第四位同学用的小括号.板书：小括号（ ）。追问：你觉得小括号有什么作用呢？生交流。预设：小括号起改变运算顺序的作用，在 计算这个算式时需要先算减法，所以把它 加上小括号。师：有了小括号，在混合运算中，遇到括号该怎么办呢？对，要先算括号里的；也就是说小括号括出的一步要最先算。 揭题：这就是我们今 天要学习的“含小括号的混合运算”。（板书课题）（1）师：现在，你知道有小括号的混合运算该怎么计算了吗？ 老师来考考大家。请 看大屏幕。课件出示：说说下面 各题的运算顺序。（86-56）8(
11、82-79) 13130(90-87)(45+36) 29(260+40)374-742指名交流，集体订正。出示红点问题三：你会计算下列各题吗？84（8-4）56（5+3）师：看来，同学们已 经知道了有小括号的混合运算的顺序。那 么，你能根据我们学习的内容来解决问题 吗？出示问题4：爸爸摘的梨能装几盒？请你先同桌互相说说你是怎么想的，再用自己喜欢的方法来解决。指名板书交流。第一关：我会算：师：刚刚我们说了运算顺序的六道题，你能准确地计算吗？ 课件出示：（86-56）8（82-79）13130（90-83）（45+36）59（260+40）374-742指名交流，集体订正。第二关：我会比算式有无
12、小括号对比教学师：这两题你会算 吗？请大家在本子上 计算。(5020)5 50205师：我们已经知道在 混合运算中，遇到小 括号要先算括号里的，运用这个知识我们可以解决一些实际问题。请看大屏幕：课件出示：学校有6间微机室，每间有35台电脑。现在每间增加了10台电脑，现在有多少台电脑？三、总结同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么疑惑或什么新的问题，也可 以说出来，会提问题的孩子才是会学习的孩子。谁先来？生交流，师相机强调算式中的小括号有什么作用?计算含有小括号的混合运算，要注意什么？强调自主探究的重要性。四、教学反思本节课中，学生学得积极主动，不仅掌握了“含有小括号的两步混合运算”的
13、运算规律，而且观察、比较、分析、归纳的能力也得到了培养。反思整个教学过程，我有如下体会：1.导-创设问题情境，让学生主动能与学习过程学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个主动参与的过程，小学生一般都具有好厅、好问的心理特点，创设题情境，以够激起学生内部认知矛盾与冲突，使学生迅速地迸发出主动参与学飞的激情。由疑生厅，由厅生趣，强烈的学习欲望使学生把将要进行的学飞当作一种自我的需要，自觉主动、积极的参与到学习活动中。在本课导入阶段，我设计了两组试题，让学生找出，每组中上、下两题有什么相同点和不同点？把学生引入探究新知的新天地。2.试-激发探究心理，让学生真正成为学习的主人学生的学习过程既是一个认知的过程，也是一个主动参与的过程，更是一个尝试探究的过程，儿童天生具有好厅心，对未括世界充满好奇，什么都想亲自试一试。所以出示例题后，我让学生试做，把学生推到主动学习的主体位置上，把学习的主动权交给学生，学生就开始独立进行尝试计算、讨论交流，自主归纳。让学生在试一试中体验到成为学习主人的乐趣，在试一试中获得探究成功的喜悦。3.练-设计层次练习，让学生在练习中逐步形成技能在教学中通过练习，学生才能将所获得的知识，逐步内化为动作技能和心智技能，同时也才能评价学生参与学习的效果，为此，在设计练习时我尽量做到丰富、层次合理。
