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1、 风筝和纸船教学反思 风筝和纸船教学反思 风筝和纸船教学反思 风筝和纸船是一遍得意的童话故事，课文浅显易懂，却又能在浅显中让孩子都明白一个道理，即：要珍惜友情；当我们的友情产生裂缝时，容忍和谅解才是最好的解决方法。 在教学中，我把课文分成了两个大的局部来学习：第1至6段为第一大段，叙述松鼠和小熊由于风筝和纸船成为了好朋友。在这段中，我主要抓住了一个词：“乐坏了”。小熊得到松鼠的纸船乐坏了，松鼠得到小熊的风筝也乐坏了。我让孩子们说说什么时候你是“乐坏了”的，大家能总结出来就：在自己特殊快乐的时候会很乐。那么我们说乐“坏”了的意思是真的“坏了吗？”引导大家得出答案：乐坏了是特别特别乐，在这里用的是
2、夸大的手法。接着让孩子们一起来答复，松鼠和小熊乐坏了的缘由是什么呢？大家都能说出由于他们得到了对方的友情，特别快乐。再进展提问：你有没有这么美妙的友情？你帮你的朋友做了什么？你给你的朋友留下了什么美妙的回忆？同学们都似有所悟。 第7至11段为其次局部，叙述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好，他们又成为了好朋友。这段中教学中，我也抓住了一个词：“难受”。小熊很难受，小松鼠也很难受。用这个词语说明他们的心里特别懊悔没有好好把握友情，盼望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝，为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思索：当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动
3、提出和好呢？你更喜爱课文中的谁？孩子们找到了答案，他们都喜爱能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到漂亮的风筝朝他飞来时，他不是快乐地笑了，而是快乐地哭了，由于大家都知道友情又回来了。通过这一次之后，大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难过，以后不会轻易和朋友闹别扭了。 课文讲解完后，有孩子一连提出一大串的问题：为什么松鼠的纸船会让小熊收到，小熊的风筝会让小松鼠收到？会不会被别人收到了呢？森林里又不是只有两个动物！别人收到了会怎么办呢？这个问题有点出乎意料，但却是情理之中。我当即表扬了这个擅长思索的孩子，并让其他的孩子一起参加到这个问题当中，引导孩子答复：假如你是那个收到了礼物的小动物，你会怎样
4、想？生答：我会很快乐。我会以为是我的朋友送给我的。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问：既然大家都会送礼物和信给自己的朋友，那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多，森林里会消失什么样的场景？孩子们都积极地发言：动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更暖和的世界了。我接着说：假如我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝，当友情有了裂缝之后能主动和对方和好，那么我们的四周会布满了友情，我们的生活会更加美妙。孩子们都收到了深深的感染，一个个对教师说：我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。 整堂课相对以
5、前的教学有了些许进步，但仍有很多缺乏需要不断改良，如：课后的词语积存没有一个个地进展把关。针对二年级学生词汇量如何提高的问题，在这单元完毕后我发动学生预备了一个笔记本，让学生主动搜集自己喜爱的词语，形成积存词语的好习惯。 其次篇：纸船和风筝教学反思 纸船和风筝教学反思 纸船和风筝是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友情的桥梁。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去学习这篇课文，就肯定会受到深深的感染。 就本次研讨活动的主题“问渠哪得清如许，唯有教师
6、巧思考”，我做了以下反思： 一课堂提问要讲究提问的艺术。 这一点我在教学中特殊留意，教师的问题提得好就会像一颗石子投入安静的水面，激起学生思维的层层涟漪，从而提高教学效果。这就需要教师设计新奇的问题，例如：导课环节中复习生字时，我和同学们一起玩摘果子的嬉戏，谁读对了，大家就跟他一起读，学生积极性很高，既读了生字，又让学生明白团结合作的重要性。让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进展心灵沟通，了解“小熊”、“松鼠”的心里想法来进展情境，充分体验人物内心的感受，并延长到学生的生活世界，深化情境。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在才智得以表达。 二针对课文
7、关键的地方，设问引思，突破重难点。 所谓关键的内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些关键字句章节。抓住这些问题提问往往可以“牵一发而动全身”，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。识字教学是低段语文教学的重要内容，也充分表达了语文课堂教学的特点。 课文中消失了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进展语文训练，出示两个句子后，让学生自己发觉问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。此外，我还出示词语：漂浮、漂流，让学生把他们贴在适宜的位置上，稳固了两个“漂”的练习。另外，在指导学生学习第
8、三自然段，我让学生认真地观看图片，说说小熊毕竟乐成了啥样？学生通过自己的仔细观看，说小熊的眼睛眯成了一条缝，乐得手舞足蹈，一蹦三尺高等，并让学生读一读，记一记，把这些语言积存在学生的心中。学生有了这些语言的积存，在感悟小松鼠的乐坏了时，自然地就会用这些语言了，有了这些铺垫，学生很快体会到了这种欢乐的感受，朗读自然就到位了。三问题整合，恰到好处 低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎，不完整，不标准，不连贯。如在答复教师、同学提出的问题时，往往只用一两个词代替，意思表达不清晰。为让学生有沟通的依据，我结合课文内容，在学生初读课文的根底上，以质疑的形式让学生进展口语交际。 如教纸船和风筝一文，通过
9、各种形式的朗读，在学生的情感得到肯定渲染的根底上，我带着问题去和“小熊”、“松鼠”谈天：“小熊，你们不是吵架了吗，为什么还要每天扎一只风筝？”“松鼠，观察风筝你为什么哭了？” 如此这样抓住阅读教学中的问题绽开沟通，学生不仅理解了课文，而且进展了口语交际的训练，长此以往，学生的理解力量，口语交际力量都会得到充分的进展。四体验胜利，放飞潜能 苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐蔽在他们内心的骄傲感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课马上完毕的时候，我让学生把祝愿的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意。他们乐于展现自己，他们更懂得关爱伙伴，
10、他们的共性安康地进展。 总之，我觉得教师良好的提问，活泼了课堂气氛，激发了学生的求知欲，有效地点燃学生思维的火花，为他们发觉、解决疑难问题供应桥梁，引导学生一步步登上学问的殿堂。 第三篇：纸船和风筝教学反思 一、创设情境，表达童趣。 学生是语文学习的仆人，读书是语文学习的根本。我在阅读教学中还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的根底上，经受感知，思索，质疑，探究，发觉、沟通等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。在语文教学中，我合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的仆人。于是在教学活
11、动中我努力将学生带入一个富有颜色的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进展心灵沟通。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在才智得以表达。 二、诵读悟情，表达进展。 以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。”本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点局部有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的
12、熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。另外，多读是感悟的根本方法，又是进展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读、范读、跟读、读中思索、读中体会等方法，在如何读出感情方面还进展了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。 三、识字教学情境化。 语文课程标准明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。让学生快欢乐乐识字。
13、在识记过程中，学生既了解汉字的演化历史，又学会了识记方法，更重要的是培育了喜爱祖国语言文字的情感。 四、体验胜利，放飞潜能。 苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐蔽在他们内心的骄傲感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课马上完毕的时候，让学生把祝愿的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意。他们乐于展现自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的共性安康地进展。 第四篇：纸船和风筝教学反思 纸船和风筝教学反思 纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝
14、的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，我都做出了一些有益的尝试，胜利之处在以下几点： 1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。 识字教学是小学低年级教学中一个比拟重要的教学环节。传统的教学方法比拟枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是简单被搅得一塌糊涂，常常消失张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们由于有了前面学问的积存，立刻发觉了这两个字的不同，有的说：我发觉“飘”和“漂”这两个
15、字都有一个“票”字。有的说：我发觉第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合详细的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，象这样的随文在详细的语境中感受词语，还有许多，并且让学生自己用这两个字造句，训练他们的语言表达力量。 2、充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。 在教学纸船和风筝这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上用提前预备好的简笔画画出他们的位置。孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。 3、设置感人情境，学生情感得到熏陶。 我在教学中依据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一开头就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的兴趣，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 4、入“情”诵读，层层感悟。 以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。” （1）、把“读”
