《新入园幼儿适应性具体案例分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新入园幼儿适应性具体案例分析（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新入园幼儿适应性具体案例分析笑笑小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然 她在家里话很多。一整天，她只是在向老师提要求时才说最 简单的话，如：“我想尿尿。”但她似乎非常注意观察老师和 别的小朋友，她看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方， 尤其注意观察老师的言行。她会记住幼儿园一日活动的许多 细节，回家后详细地复述给父母听。她告诉妈妈她害怕幼儿 园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话。分析：个体原因这是一个因为入园焦虑而产生“选择性缄默”的 孩子。她的语言发展很好，但是她担心交流会给自己带来意 外的麻烦。她默默地观察周围，揣摩老师的要求，行动小心 谨慎，循规蹈矩。这种对新环境的不良适
2、应如果没有得到矫 正，将会发展成为“社交恐惧症”。孩子对新鲜刺激的反应速度与程度是不同的。有 一些孩子天生容易过度兴奋或者退缩，对新环境的刺激反应 过分的敏感，这种稳定的特质是引发入园焦虑的危险因素。 笑笑就是这样一个敏感的孩子。她不习惯幼儿园里的集体活 动规则，害怕因为做错事情而被老师批评，对集体生活中处 处存在的约束感到很不适应。这可以从她回家对父母口述的 幼儿园生活看出来她把同班孩子受到批评的次数和原 因一次不漏地记在心里。由于害怕批评，她开始拒绝上幼儿 园，在长达半年的时间里几乎每天早上入园前都表现出痛苦 的样子。家庭影响通过观察老师发现，笑笑的父母对孩子的情感过分关 注，行动上过度保
3、护。孩子对父母具有较强的依赖性，在家 里几乎寸步不离地跟着母亲，晚上要求与父母同睡，平时缺 少独自面对外界环境的机会，缺乏应付外界环境变化的心理 承受力，所以孩子在离开父母时非常痛苦。为了保护自己， 孩子在面对新环境的时候小心谨慎，沉默寡言，惟恐做错事 情。干预措施：（1）安全认知大力鼓励孩子，抓住任何时机表扬她，树立孩子的自 信心，使孩子知道老师喜欢她。（2）行为强化为了强化孩子的正行为，老师经常找机会与孩子谈天 交流。当孩子说话时，老师就及时地告诉她“你的声音很好 听”，鼓励孩子多发言，和孩子聊天。案例二：爱哭闹“我要妈妈！”我要回家，妈妈不要我了”。这是悠悠 在幼儿园说的最多的话。刚来幼
4、儿园悠悠就比别的小朋友爱 哭，别的小朋友来幼儿园的第三天就能在大人离开后的一会 后停止哭闹，自己玩玩具了，还 能和老师一起做游戏了。可悠悠在早晨来园时不停地哭闹，他象膏药一样粘着妈妈，不让妈妈离开，离开妈妈后就要阿姨抱，或者一直站在那里左右摇晃身体，时不时的前后摆动小手 。在老师上课的时候，他吵着要老师打电话。“老师，给 我妈妈打电话好不好，老师，打电话”。他这样反反复复的 强调着。到了吃中饭的时间了，悠悠又开始哭闹了，不肯 吃饭，不停地走来走去，不停地前后摆动着自己的小手，嘴 里反反复复的说“我要妈妈，妈妈来接，妈妈不要宝宝了”到了午睡的时间，悠悠不愿意入睡，说妈妈要来接的， 要在窗口看着，
5、而且如果老师把午睡室的窗帘放下的话，他 马上扑过来大叫：“不要关牢，拉起来”。（因为悠悠很多次 能看到妈妈在窗口看着他）。我尝试着去抱抱他，和他说说 话，玩一会玩具。转移他离开妈妈的那种焦虑情绪，也试图 和他讲道理的等方法，但是效果并不好。分析：悠悠的行为是典型的依恋行为。心理学研究表明：依 恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的 一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。2-3 岁是孩子依 恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。在此阶段 中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。悠悠的爸爸在杭州工 作，在家的时候，主要是和妈妈生活在一起，妈妈走到哪， 他就跟到哪。一步都没有离开过妈妈
6、，也很少很别的伙伴在 外面玩耍，甚至睡觉的时候还要妈妈抱着睡。所以当他进了 幼儿园，离开了熟悉的家人后，并没有转移依恋的目标。经 过分析，我和配班老师认为：在悠悠的焦虑中，妈妈的态度 是关键。干预措施1 、做妈妈的工作：请悠悠的妈妈用积极的情绪去感染悠悠。（1）悠悠的妈妈在送完孩子后因为舍不得悠悠 哭，悠悠一哭，妈妈就妥协让步。会使宝宝形成习惯，久而 久之，哭就成了要挟妈妈的手段，孩子的分离焦虑不但不能 很好的解决，反而有可能加重。所以轻松孩子入园后马上我 们老师要求悠悠妈妈离开，而且不要在窗户外面偷看。（2）妈妈要注意多问一些正面的话题，如在幼儿 园里有什麽高兴的事啊，和小朋友们玩过哪些好玩
7、的游戏 啊，讲一讲班里有意思的故事等。最好不要问孩子是不是受 委屈了，是不是想妈妈了。本来孩子就觉得离开父母受了很 大的委屈，再一强化，很可能使告诉他（她）幼儿园及所在 班级的名称，并结合幼儿的兴趣和幼儿园的有趣之处描述给 孩子。带孩子一起来幼儿园参观，看看幼儿园里漂亮好玩的 玩具，有空就来玩一会玩具。多多熟悉环境和教师，使幼儿 园对孩子来说不再是一个完全陌生的环境。2 、我们的工作：从每天抱在手里过渡到每天只在来园 和离园时抱一抱，在一日活动中允许孩子牵着我的衣角，跟 着我。在游戏活动中，从我陪在他身边玩过渡到我在他视线 范围之内，他能与同伴一起玩。案列效果：从不愿意来园到现在能离开妈妈的怀
8、抱，让妈妈 早点来接。从一整天跟着老师左右摆动身体要老师打电话到 现在可以在老师的视线里活动，从不愿入睡到现在能自己去 睡觉了,从不要吃饭到原因让老师喂饭，再到愿意自己动手 吃饭。在悠悠妈妈的配合下，我们看到了悠悠的进步。反思：安全的依恋，和孩子在活动中有逐渐建立安全感，使 他能在不同的环境中去探索、学习，可更好地促进孩子的心 理、智力发育。在成人后对是否对人人信赖、是否自我信任， 并能成功地依恋自己的同伴和后代，与人们形成良好的人际 关系。决定在于老师和家长间的配合。因为我们是孩子离开 妈妈后的第一个港湾。案例三：孤单乐乐到幼儿园来的第一天，总是静静地坐在自己的座 位上，眼泪时不时地要往下掉
9、，显得很孤单。第二天哭得没 有那么利害了，但是还是独自一个人静静地坐，不去与别的 小朋友玩。如果发现有人在看着她，她会移开目光，或低下 头。分析：乐乐是个较为内向的孩子，一时间离开了家，离 开了自己熟悉的环境，会感到不适应，对陌生的环境，她感 到害怕，不敢主动去接触周边环境。干预措施：1 、和蔼的态度，宽松的环境。乐乐是个较为内 向腼腆的幼儿，我们注意创设宽松、和谐的心理环境，让她 产生安全感、信任感。每天来了都对她笑一笑，拉一拉她的 手，摸摸她的头，每天主动找她聊聊天，说说一些轻松的话 题，让她感受到老师在关注她，老师喜欢她。后来，FF看到 我在关注她时，也能对着我露出腼腆的笑容，偶尔也能对
10、我 说上那么几句话了。2、注重同伴的快乐感染力。我特意在乐乐的座 位旁安排几个小朋友如：小峰和芳芳，他们是性格开朗的小 伙伴。有时他们在开玩笑， FF 在一旁也会看着他们玩游戏， 静静地笑，后来有时也会插上简短的几句。我觉得让别的小 朋友去感染她，使她开心，让她在同龄人中找到归属感，和 安全感，也是一个不错的方法。3、发现闪光点，进行表扬鼓励。在操作活动时，我发 现 FF 能用雪花片拼出好看的花朵，立刻在全部小朋友面前 表扬了她。在洗手过程中，我发现FF能自己把袖子推上去, 而其他小朋友还需要老师的帮助，我找到了她的闪光点，立 刻在大家面前表扬、鼓励她，我们可以感觉到她的情绪较为 愉快，也不怕
11、与别人的目光交流了，有时还对我微笑，有时还静静地依偎在我身边。新生入园的第一天，教室里到处都是哭声，跳跳在妈妈的陪 同下也来了，他似乎充耳不闻其它幼儿的哭声，很快地把班 上的玩具汽车都找了出来，不一会儿，二三十辆汽车整整齐 齐地摆成了一条龙，这时，仕贤走过去拿了一辆汽车（显然， 他也想玩汽车）没料到宜宾拿起另外一辆汽车就往他身上 打。老师加以制止，跳跳不再打了，但也不理睬其他人，继 续玩他的汽车，子弦自己从玩具筐了拿了一辆汽车，没想到 宜宾看到了，就跑过来要抢，嘴里还嘟囔着说：“汽车，我 的。”子弦不给，他就抢，两个人就在活动室里绕起圈来打 起来。吃饭前，大伙收玩具了，跳跳拿着玩具，不肯收，满
12、 脸的不高兴。下午的自由活动时间，跳跳喊着“110 车，110 车”跑过来，原来，有个小朋友正拿着一辆警车在玩，跳跳 正准备抢，老师制止他，拿了另一辆车给他玩，他不要，推 开了。老师批评了他。过了一会了，又有小朋友拿了一辆公 共汽车，跳跳又要有所行动了，老师用眼睛盯着他，说不行， 老师告诉他可以去跟她商量交换，可以去拿其他没人玩的玩 具，不能抢小朋友的，宜宾扭过身子不理老师。 第三天，跳跳来园时哭了，不让妈妈走，说：幼儿园不好玩。分析：经过与家长的了解，知道：宜宾的爸爸是个独子， 四十多岁时才有了这个儿子，家里人都很宠爱，这孩子从小 就爱玩汽车，家里每一次买玩具都是汽车，汽车就是他的宝 贝，有
13、时新的汽车晚上睡觉还要抱着。家里就他一个小孩， 在家都是他说了算。平时就是和妈妈呆在一起，爸爸上班较 忙，没空管他，妈妈有时做事，他就自己玩汽车，常是呆在 自己家的套房里，较少与邻居孩子一起玩。对儿童来说，幼儿在家犹如一只自由翱翔的小鸟生活 得比较自由、随性，从一个相对自由、宽松的家庭环境中一 下子过渡到有一定规则的集体环境中，自然加深他们入园的 不适与焦虑。而在幼儿园孩子们要过集体生活，而集体生活 客观上要求大家要在各项活动具有一定规则意识，这对于他 们又是一个挑战，需要一定的适应期。宜宾自我中心意识强 烈，霸占玩具的欲望较强，刚来幼儿园的好奇和新鲜感一过， 他感到来幼儿园得受约束很难受，才
14、在第三天说不喜欢上幼 儿园。干预措施：1 、强调规则，小步递进。我通过语言，眼神，肢体语言等各种方式，不厌其烦地一遍遍告诉跳跳什么能 做，什么不行，使跳跳逐渐明白了上幼儿园得要遵守一些规 则。2 、利用讲故事、榜样示范法，教给他交往的方 法。我知道宜宾想要玩时，不会与人商量，沟通，直接就抢， 有时就用讲故事的方法，与班上幼儿讨论怎样做才对，班上 有些孩子较好地与人交往，我们也把这典型的身边事例让幼 儿学习，跳跳对待自己想要的玩具经过了：从直接就抢 向同伴说：“给我玩一下好吗”问完后，不管人家答应不答 应，就要拿走向同伴说：“给我玩一下好吗”问完后， 得到同伴的答应才拿。有时，同伴不同意，他会跑
15、来跟我说：他不给我。”那么，我们会引导他去玩别的玩具。3 、做好家园互动，加深与家长的沟通。我们主 动与家长进行沟通，向家长分析“跳跳刚开始喜欢上幼儿园， 为什么过了几天才哭着不来”的原因，家长听后觉得很有道 理，继续坚持送他上幼儿园，鼓励跳跳遵守规则，适应集体 生活，我还建议家长增加玩具的种类，不要只是局限在汽车， 可以适当地扩宽玩具种类。同时，提醒家长要注意教给宜宾 一些与人交往的方式，在双休日要抽出空带宜宾与同龄人一 起玩，学会和其他小朋友共享玩具，感受到和其他小朋友一 起玩的乐趣。过了一段时间，来告状跳跳抢玩具的现象明显 减少了。跳跳也不说“我不上幼儿园”，而是说：“我喜欢上 幼儿园”
16、。因此，教师应该对于不同的幼儿所表现的分离焦 虑，要采取不同的应对措施。要分析幼儿焦虑的原因，是有 生活自理上的困难、身体上的不适、交往方面的疑虑，还是 其它方面的因素，要进行有针对性的强化教育。同时做好家 园工作，只要家庭和幼儿园保持一致教育和良好合作，孩子一定会尽快适应幼儿园生活，较快地度过入园焦虑期。案例五：过度依恋丫丫刚入园，她一进教室，就哭：“我想妈妈。”妈妈 一走，她就会找上一个老师，抱住大腿就要往上爬，嘴里说： “抱抱，抱抱。”老师还得做事，不可能总抱她，但她看到 没法抱了，就还是跟着老师，拉着老师的手，她喜欢单独跟 着一个老师或阿姨。老师要是抱抱她，她就不哭了，或者哭 得小声了，要是老师抱别的小朋友，她又会使劲地哭，她的 书包像是宝贝，整天背着都不嫌累，一说要拿走书包就哭。分析：丫丫的父亲是个地质勘测队员，有时会较长时间 在外工作，没
