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1、学习才能成长 永吉县第十二中学 刘亚凤记得刚刚做教导主任的时候，老校长给了我一项任务：把所有的语文课听一遍（源于我是教语文的），然后在全体教师大会上进行综合性的评课，既要评出各自的优点，又要评出具有共性的优点；又要指出各自的缺点与共性的缺点。我一下子蒙了，于是灵机一动： “校长，是否应该让科组长进行评课，当成是培养科组长的一个方式？”校长回应我说：“作为教导主任，应该先把自己培养起来！”我一听，再也不敢多言半句，却也知道校长的话语一言中矢: 听课和评课是教导主任进行学校教学工作管理的最基本的工作方式，先把自己培养起来，才有能力去培养教师。于是我开始了认认真真的听课、评课之旅。在听课的的过程中，
2、看到了我们学校的语文教师面对语文教学一直孜孜以求，追求进步，追求突破的努力，我被感染者，我也较为出色地完成了老校长交给我的工作任务。那一次之后，我成长了很多。之后，我在学校的教学管理工作中，始终把提高听课评课能力作为自己追求的目标。一、从情感方面来说，我认为教导主任有两点应该注意：1、真诚欣赏努力。无论上课的同事，课堂教学效果如何，但我相信，每一位同事都在这过程中付出了我们不曾看到的努力，每逢课堂结束，进入评课阶段，我都会真诚地感谢同事的付出，肯定课堂上教师做得成功的地方，这种欣赏与肯定，不仅是对同时努力的一种认同，它更是科组凝聚力的润滑剂。人，都是需要来自同伴的赞赏与激励。我希望，在团队评课
3、的过程中，欣赏的话语能释放出一种和谐的研究气氛，毕竟，很普通的一个道理，要走得快，你可以一个人走，但需要走得更远，你必须与团队一起走。欣赏同事，是作为一个教导主任柔性管理的方式之一，让每一个身边的同事，愿意走近自己，与自己一起探讨教学的方式方法，愿意倾听，愿意争论教学中遇到的各种问题，是教导主任顺利开展教学管理的前提。2、真诚指出不足。当教导主任也不能一味只做老好人，面对课堂教学中的出现的问题碍于面子而视而不见。课堂上出现的问题，都应该真诚地指出，并与教师一起商讨解决问题的方法。因为问题的背后，是几十名学生的发展与成长，耽误不得。听课评课的目的是在科组成员评课探讨的过程中，教导主任能对课堂做出
4、一个科学的评价，经验一起分享，问题一起解决，从而把握好整个科组教学的方向，推动成员一起迈步向前走。二、从语文课的知识体系的方面来讲，我认为教导主任应该注意把握语文课的以下几点的方向：1、语文课的功能。看老师的一节课效果如何，我认为应该先把注意力放在教师在教学设计上有没有把语文课的功能定位在推动课外阅读上。梁启超曾说：“阅读是写作的基础，要指导学生作文，首先应先教会其如何读书。”在语文教学中，教师应该不遗余力地推动了大阅读。若果教师一节课宝贵的45分钟，仍仅止于围绕课文进行支离破碎的分析，而没有给出时间与空间让学生交流，分享与展示自己的课外阅读所得，我认为这样的语文课是没有散发出语文学习的学科魅
5、力，长期在这样的语文课里进行学习，孩子们的语文能力与语文素养以及对于母语的学习都不会得到很好的滋养。2、看学生学习的热情与发展的潜在状态。教师是一个服务者，服务于每一个孩子的学习生活。教师的服务效果如何，我们听课者首先关注到的是孩子们在这节课上所表现出来的对于语文学习的热情。听的是一节课，看的是40分钟，但透过这一节课，听课者还可以看到老师平时的语文教学在学生身上所体现出来的效果，它直接以学生是否有良好的交流、表达的能力，是否在自信表达自己思想中体现博览群书等方式呈现于每一位教师的眼前。学生在整个课堂的学习过程中，是否在追求老师希望的答案，是否以老师的思想作为自己的思想，还是在课堂上能有自己的
6、声音。一节课下来，学生是否对该节课学习的内容及语文学习持有后续阅读与后续研究的兴致，才是我们听课者最为应该关注的点。3、看教师的点拨引领。我们听课者把那么多的注意力放在了学生身上，是否可以忽视教师的点拨引领的作用。教师走多远，学生就能走多远，学生在课堂上所体现出来的每一分的精彩，其实是老师不限自我的精彩。我们提及了多少年，教师是课堂的组织者，引领者。课堂上，产生疑问的地方老师智慧的点拨语言可以帮助学生思考得更远，产生争议的地方老师敏锐的捕捉能力可以帮助学生有新的生成，产生共鸣的地方老师诗意的总结可以帮助孩子理解得更深刻.有家长曾说，孩子遇上一位好老师是一种幸福。我想，好老师的潜在意义是一位愿意
7、不断阅读，不断成长的老师，在阅读与反思中强健了自己的语文修养，以人格魅力感染着每一位孩子。4、看作业的设计。公开课上，很多老师会在课堂结束前布置出当天的语文作业。留意一下老师的作业布置，感觉作业也是每一位老师需要用心思考，用心设计的一项语文教学工作。作业是学生作为巩固学习效果的极好方式，教师每天布置作业，孩子每天完成作业，是很自然的事情。布置怎样的作业，才起到“驱羊向草”的引领作用，融合阅读，背诵及实践性的动手操作作业，或是分层布置作业，老师需要根据班里孩子的学情来思考开放性作业的设置，而并非简单划一地安排练习书上的某些篇章题目，让学习能力不一样的学生面对着同样的作业。三、蹲班听课，争取教育整合。 曾经想过“蹲班听课”，但自己把自己否定了。因为我认为那样科目不同无法比较。而且像一些非考试科目听不听都行。听了都校长的讲座，才恍然大悟：原来“蹲班听课”是在实现学科之间的整合，是在实现整合的教育理念，是在整合学生的思维能力。回来后我也在做着，思考着，疑惑着就是不知道采用怎样的方式，或者经过怎样的努力来实现。但我会努力整合变变变！牢记：有努力才会有能力，马虎不得！
