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1、力创教学情境，尽显口语魅力 -一次英语口语同课异构教研活动案例摘要：为了探索创设有效教学情景的方法，推动我校英语组的课题研究，提高我校英语教师的教学水平，加强口语课堂的实效性，促进教学质量的提高。我校英语组于2012年5月7日至5月18日组织了初中英语同课异构教研活动。这次活动领导高度重视，全程指导，教师们主动参与使活动开展得扎实有效。在这次活动中，教师们总结出了十多种创设口语情景的方法，并不断实践、总结反思，大胆创新，极大地优化了课堂教学，达到了这次活动的目的。关键词：创设有效教学情景，加强口语课堂实效性。活动背景分析：在英语教学中，口语教学是英语教学的重要组成部分，口语能力对于促进英语学习
2、意义重大，而口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来。因此，我们应在课堂上多给学生开口说英语的实践机会。在教学中如何才能创设学生熟悉的、感兴趣的教学情境来促进学生大胆开口，爱说，多说，感受口语交流的乐趣呢？这是我校英语组近一段时期进行摸索和研究的一个问题。为了解决这一问题，我校英语组从2012年5月7日至5月18日组织了初中英语口语同课异构教研活动。本次教研活动旨在促进我校英语课题组课题研究的进一步深入，积累更多的口语教学经验，提高口语课堂的实效性，更好的培养我校农民工子女的口语能力，同时探讨在创设口语教学情境中的体会和在实践中的一些成功经验，共同交流，互相学习，提高我校英语教师的整体水平。活
3、动过程一、 确定这次教研活动的主题：如何创设有效的教学情境来促进我校的口语教学先由教研室主任和教研组长共同商议，确定了这次教研活动的主题、活动目标、活动内容形式及时间安排。活动目标是探索出适合我校学生实际的创设口语情景的方法。活动内容是听同一课内容的公开课，课后评课，再总结反思。活动形式：分小学英语同课异构活动和初中英语同课异构活动。本次为初中英语同课异构活动。活动时间：2012年5月7日至5月18日。接着，教研组长召开英语组全体教师会。宣布这次教研活动的相关安排，和教师们一起确定了各年级公开课内容及上课要求。并做出了听课和评课的一些要求。教师们纷纷行动，积极准备，使这次活动落到了实处。二、实
4、践课的开展： 这次英语口语同课异构公开课七年级的教学内容是人教版七年级下册Unit8 I would like some noodles.第一课时，执教老师有七年级（1）、（2）、（3）班三位英语教师。八年级英语同课异构口语公开课内容是人教版八年级下册Unit7 Would you mind turning down the music? 第四课时，执教老师有八（1）、（2）、（3）、（4）三位英语教师。九年级英语口语同课异构公开课内容是九年级中考语法专题复习主谓一致，执教老师有九（1）（4）四位英语教师。以上教师都认真地展示了自己的教学风采，其他英语教师都全程参与了听、评公开课。下面以这次同
5、课异构公开课评课中七年级公开课评课活动为例来展示我们的评课、议课活动。三、 围绕主题及公开课进行评课、讨论： 1、教研组长宣布：首先请今天上课的老师谈谈你在这节课中根据教学内容，创设口语教学情境的思考。上课教师1：我认为情境教学法能为学生创设特定的语境，不但能活跃英语口语课堂的气氛，还能激发学生的学习兴趣，较好地培养学生的口语能力。语言教学的一个重要原则是情境化，即在口语教学中不能孤立地教词、句、篇，而是要用一切手段围绕词、句、篇的情境展现出来。语言是抽象的，但我们身边的事物却是直观的，因此创设直观的情境在英语口语教学中非常重要。英语新课程标准中提出：“要充分利用直观教具和电化教学手段努力创造
6、英语学习环境。”我正是根据本节教学内容和自己对创设直观教学情境的理解和认识，我在教学Unit8 I would like some noodles 时，我在课前准备了实物面条、牛肉、羊肉、鸡肉、洋白菜、土豆、西红柿，课堂上充分利用这些实物，通过我的演示和口语交流，学生很直观地认识了这些事物，我在情境中教学词汇，学生很快学会了这些单词。我再利用餐馆吃饭的图片和以上实物，创设语境激发学生进行口语交流：T:When you go to a noodle house, what kind of noodles would you like ?S1:I would like beef and tomat
7、o noodles.S2:I would like egg and tomato noodles.这样，我为学生提供了真实直观的语言情境，使这堂口语课中抽象的、枯燥的知识变得形象化、具体化、情景化，极大地吸引了学生的注意力，调动了学生的兴趣，让学生有话可说，有话想说。这种直观情境真正培养了学生的口语能力，提高了学生参与口语交流的自觉性。上课教师2：为了激励学生大胆张口，积极参与口语活动，我认为应创设体验式教学情境，即在教学中，教师创设一定的情境让学生在情境中进行心理体验以达到教学目的。在具体的情境中，充分鼓励学生大胆地去体验，去交流，去感知，引起他们的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解口语教学
8、的内容，促进他们大胆地去交流。在设计Unit8 I would like some noodles 第一课时，我模拟了一个house of noodles 场景，课堂上让学生扮演服务员和顾客，来体验语言知识。T: I want you to role play“ordering noodles in the restaurant”. One works in a noodle house. Take an order for noodles. The other is the customer. Decide the size of bowl and the ingredients for t
9、he noodles.学生高兴地扮演服务员和顾客。S1: Good morning! Can I help you?S2: Id like some noodles, please.S1: What kind of noodles would you like?S2: Id like beef and tomato noodles, please.S1:What size bowl of noodles would you like?S2: Oh, a large bowl, please.通过角色扮演，让学生又有身临其境的感受，在体验中让学生因情境而随意地交流，使交流氛围更加轻松，真实有效，
10、较好地激励学生大胆开口说。上课教师3：为了创设有利于学生主动开口说的教学情境，我在教学这一课时，根据教学内容学习口语交流“吃面条的种类和碗的大小”及我班学生的口语现状，我决定创设启发式情境，来启发、引导学生思考问题，进而分析问题，解决问题，提出自己的见解，达到口语交际的目的。在Unit8 Id like some noodles. 口语教学设计时，我根据生日时吃长寿面的习俗，搜集了生日聚会吃长寿面的图片，课堂上启发学生看图思考并讨论：S1: What do you eat on your birthday?S2: Cake, Changshou noodles and others.S1: W
11、hat kind of noodles would you like?S2: Id like chicken and tomato noodles.S1: What size bowl of noodles would you like?S2: Id like a small bowl, please.以上通过对吃长寿面的讨论，激发了学生内心的情感，引起共鸣，让学生运用所学口语知识解决实际问题，从而提高了这堂口语课的实效性。2、 请教师们针对教研主题和三节课进行讨论：教研组长：今天我们主要探讨如何创设有效的教学情境来促进我校的口语教学，同时也促进我们组课题研究的深入，积累更多的口语教学经验。我
12、听了这三节课，三位老师上同一课，他们分别运用了不同的方法，从不同的角度切入，创设了适合学生实际的口语教学情境，为我们展示了口语教学创设情境的成功案例。从他们的课上，我们可以看出：创设口语教学情境可有多种方法：上课教师1用的是直观教具实物创设情境法；上课教师2用的是体验式情境教学法;上课教师3用的是启发式情境教学法。当然也还有其他的方法。总之，他们上得比较成功，值得我们借鉴。但美中不足的是：上课教师1的直观教具创设情景法运用不够灵活，如果再利用实物让学生角色扮演面馆吃面时的对话，让学生在体验中去感知口语知识，那么效果会更好。评课教师1（九1、2班英语教师）：我听了这三节课以后，觉得三位老师上得都
13、比较成功，他们创设口语情境的方法值得我学习。在口语教学中，有很多学生紧张、害怕、害羞，因此，我们教师应热情鼓励，及时帮助，想方设法创设学生喜欢的教学情境，促进口语交流。我经常使用直观教具式和启发情境式，教学效果比较显著。除此之外，我认为还可以运用联想法来创设情境。在口语教学中，我们应充分利用一切可供想象的空间，创设一定的情境，引导学生运用头脑中已有的表象创造新的形象，发展学生的创造性思维能力。评课教师2（九3、4班英语教师）：这三节课，我觉得在创设口语交流情境上各有千秋。他们给我展示了创设口语情境的三种方法。但是，我认为，上课教师3用的启发式情景教学法，有的学生启而不发，没有把这种方法用活，应
14、在调动全体学生的课堂口语积极性上多下工夫。我经常也用这些方法。我认为还可以用多媒体课件，为学生创设真实的、动态的生活情境，使学生能在真实的语境中情不自禁地开口说。评课教师3（八3、4班英语教师）：在创设口语教学情境上，我认为还可以编短剧、故事，来激发学生口语交流的兴趣，让学生在短剧、故事中扮演角色，其自然就有话可说了。这三节课上得都很成功，我比较喜欢使用上课老师2的方法。评课教师4（六年级英语教师）：这三节口语课在创设情境上我认为很成功，三位老师给我们展示了创设情境，激发学生开口说的较好的方法。我有时也用这些方法。我认为还可以用简笔画来创设情境。简笔画有方便、易行、适用广、效果佳的特点，在创设
15、课堂教学情境中是重要的方法之一。评课教师5（八年级1、2班英语教师）：这三位老师创设口语情境的方法都很好，值得我学习。我常用多媒体课件来创设口语教学情境，我在实践中感觉效果较好。除此之外，我还认为用体态语言来趣化语言环境，创设口语环境，也是一种可用的方法。评课教师6（三年级英语教师）：三位老师的口语课都很成功。其中上课教师2的体验式情境法我认为最成功。以上很多方法在初中英语口语教学中比较常用。在小学英语口语教学中，我经常使用音乐歌曲来创设情境，有时也用游戏、猜谜语等方法来为学生创设口语情境，激励学生开口说，我觉得效果较好。评课教师7（四年级英语教师）：我认为三位老师在口语课上创设情境都很成功，
16、他们创设的口语情境很接近学生的生活，适合学生的口味，极大地调动了学生开口说的积极性，把口语课上活了。我认为在小学口语课上，用直观教具或音乐歌曲来创设口语情景效果较好，我在实践中也是这样做的。3、 领导总结教研室主任：这次教研活动准备比较充分，不论从组长的安排上，上课老师课前准备上，还是教师评课上，都体现了我校英语课题组的老师们在课题研究工作中，在每一次教研活动中，工作开展得扎实有效，取得的成绩是显著的，但也还有一些不足需要继续去探索和弥补。这些经验在以后的口语教学中应尽力推广使用，并不断总结积累，为促进我校的英语口语教学而努力！校长：今天的教研活动进行得很成功。我校英语组的全体老师在课题研究中，工作开展得很扎实。今天通过三位老师展示和老师们互评探讨，总结出了十多种创设口语情境的方法，并且在口语教学实践中，老师们都在积极
