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1、 7、6加几数学教学反思 7、6加几数学教学反思 一、创设生动课堂，让学生积极参加。 学生是学习的主体，因此要充分考虑学生的生活阅历和学习阅历，把学生放在首位，每个教学环节都建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历的根底上。在设计教学时，通过创设情境，语言鼓励等方法激发学生学习动机，学生在良好的学习气氛中，集中留意力，全身心参加教学活动。 1、心情饱满，积极学习。 学生在课堂上表现出的状态是：抢着说、纷纷地说、热闹地沟通，这些充分说明白学生具有深厚的学习兴趣与昂扬的学习热忱。 2、频繁交往，扩大参加。 动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓
2、舞学生发表自己的意见，并与同伴进展沟通，就要求学生积极参加、全员参加，同时也要求教师为学生供应更宽阔的交往空间，才能满意学生的求知欲，发挥学生的主观能动性。 二、营造和谐课堂，让学生有效参加。 1、思维活泼，训练有度。 本课设计以游乐园为主线，教师激发兴趣，唤起学生，使之产生学习动机，然后引导学生参加探究新知，组织学生沟通，再进展反应评价，最终进展课外延长，张扬共性，培育进展学生自主创新力量。这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有敏捷度，结果上有效度。假如单一是为稳固把握所学的学问的根底练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参加的广泛性和积极性，特殊是欢乐转盘
3、和找朋友，几乎全班参加了活动。 2、时机充分，评价有方。 允许学生出错，允许学生质疑，允许学生提不同意见；学生能说出来的不讲，学生能做的不讲，学生会的不讲，学生能讨论的不讲，学生有力量探究的教师不教，学生能够升华的教师不去总结，课堂变成了学生伸展灵性的空间。教师只是一个组织者、参加者和合，给学生充分表现的时间和时机，才能让学生真正成为学习的仆人。本节课教师依据教学实际准时反应，让学生切身感受学习数学的欢乐，品尝胜利的喜悦，敬重每位学生，使不同的学生得到不同的进展。 篇2:8加几数学教学反思 8加几数学教学反思 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与
4、合作沟通是学生学习数学的重要方式”。从这一理念和目标动身，我以畅游“数学王国”为主线，设计了8加几这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的根底上自己得出计算“8加几”的方法，加深理解“凑十法”的思维过程；让学生经受自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的观看力量、动手操作力量、合作沟通力量和用数学的意识。 1、在嬉戏情境中激发学习兴趣 依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我创设了生动好玩畅游“数学王国”这一教学情境。上课开头，我设计“过桥”情境课件出示复习题，既复习了旧知又吸引孩子们的留意
5、力，激发他们的学习兴趣。当孩子们胜利过桥后，数学国王翻开大门迎接，此时便呈现出例题情境。低年级孩子的留意力差，保持时间短，为了使他们在整节课中保持较高的学习兴趣，我还设计了“国王出题目考学生（教学试一试）”、“参观果园（想想做做第1题）”、“乘坐神舟8号（想想做做第3题）”、“参观国王宫殿（想想做做第4题）”这些情境。当我把运用课件把音、像、动画奇妙地结合创设出的生动的情境呈现在孩子们的面前时，激起他们极大的学习兴趣，诱发他们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。 二、重视学生的情感体验 本节课的整个教学过程，根本上是以学生自己“发觉问
6、题-提出问题-解决问题”的模式来进展的，这充分表达了新课程标准的理念-学生是数学学习的仆人。如，在出例如题情境后让学生收集信息并提出问题，接着想方法列出算式。然后又通过近摆圆片让学生自己发觉把8“凑成十”和把7“凑成十”的方法，并用数学的语言表达出来。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也留意用积极的语言评价学生的学习过程，如“你真棒”、“你的进步真大”等等，让他们获得一种积极的情感体验，从而帮忙孩子们熟悉自我，建立信念。 三、让学生经受自主探究的过程 我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问构造的实际动身，让他们通过有目的观看收集数学信息、摆圆片操作、沟通争论如何“凑十”，主动建构自己的认知构造。如在学生小组合作学习时，要求学生摆一摆圆片，看如何“凑十”，并要求同桌每人摆一种，方法不能一样。通过操作，学生手脑并用，在操作、思索中查找规律方法，实现了把8、7“凑十”的学问再制造，这不仅激发了学生的学习兴趣，培育了学生的制造性思维，也表达了“不同的人在数学上得到不同的进展”这一根本理念。 四、缺乏之处 但是在这节课中，我仍存在一些缺乏之处，如：由于重视学生的自主探究、动手操作，摆圆片这一环节用的时间过多，导致时间前松后紧；为了呈现完整教学过程，无视对个别学困生的辅导。
