《让课堂评价语为学生的语文学习插上灵动的翅膀.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让课堂评价语为学生的语文学习插上灵动的翅膀.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让课堂评价语为学生的语文学习插上灵动的翅膀 721200 陕西省陇县火烧寨中学 张小军 在新课程的背景下，教师特别关注学生学的方式，“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生自主探究的学习过程，使课堂成为学生的“学”堂。但是新课程教学中也出现了误区，认为学生的学习方式越放越好，忽视教师的积极引导与评价，甚至对文本的解读任意发挥，使课堂教学陷入一种“无序”状态。把握好“教”和“学”，是新课程得以顺利实施的两大要素，缺一不可。但纵观现在的教学研究，对新课程背景下教师的引导作用的研究还较少，对教师评价语的运用策略及如何促进学生学习的展开研究甚少。基于这样的认识，笔者提出了“课堂评价语运用策
2、略”的实践与研究。一、 课堂评价语的运用原则： 课堂评价语要亲切。评价语的亲切性，就是要求教师在教学中的语言要有亲切感，要充满感情，而不能冷冰冰，夹枪带棒。这样就能使学生感到教师可亲、可敬，也就乐于接受知识和完成作业了。 当教师让学生回答问题时，学生一般都比较紧张，这时教师就应该用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”当学生回答得不准确，辞不达意时，这时教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。” 对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回
3、答的很好的！” 课堂评价语要有激励性。人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。语文课程标准也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。 课堂评价语要有导向性。 新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。如，对文中词语或
4、句子的理解，有的学生用文中的语句作解释，有的学生用自己的话作答，这时教师的评价非常重要，首先要对学生给予肯定，然后再适当引导，教给学生解答此类题目的方法，“词不离句，句不离篇”则是最好的引导，根据原文中语句，自己再适当组织一下，这样的答案是最佳的。此外学生对语文文本的阅读本来就是一个不断“误解”的过程，教师的引导至关重要。二、 课堂评价语的运用策略：在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法，这就要求老师在课堂中恰当地运用评价语。那么，到底该怎么运用呢？通过研读有关书籍，结合一线教学实践，我概括了以下几点：（一） 及时评价，语言力求准确、到位。 课堂评价语应
5、该做到准确、简洁、得体，让学生听得明白，也应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要尽量做到简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁外，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。 例如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“你读得很认真，读时也融入了感情，如果，会有更好的效果。”“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前
6、要听清楚问题，行吗？”“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现。如果你能说出其中的道理，那就更了不起了” 像这样的课堂评价语针对性强，能提醒学生，能及时帮助学生纠正错误。 在教育领域里，有很多厉害的老师，他们能很好地把握课堂，把握学生，把握书本。著名特级教师贾志敏老师就是其中之一，我在他的一本书中看到过这样一个片段：有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是养母的母”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是养母的母加上一个女字旁，就是保姆的姆了。”在贾
7、老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。（二）巧妙纠偏，引导学生的理解从偏离走向正轨。 在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但是仔细审视现在的语文课堂，由于诸多原因，学生的答案五花八门，一些教师也盲目认同学生的看法，导致课堂评语出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。虽说新课程提倡对文本的多元解读，但“多元解读”并非“多元标准”，不能让学生用个体对文本解读的结果来代替文本的原意。尽管“一千个读者的心目中有一千个哈姆雷特”，但毕竟还是哈姆雷特而不是奥塞罗。同样的道理，如果在解读文本时，对学生的浅解、误解、甚至曲解
8、听之、任之，那么就会使我们的阅读教学陷入无序状态，提高学生的语文素养也将成为一句空话。 有一位教师在教学陈太丘与友期一课时，课尾问学生：“元方入门不顾是否失礼？请谈谈你的看法。”学生甲回答道：“我觉得陈元方是个聪敏，机智，善辩的小孩，懂得维护家人尊严，懂得为人之道。”学生乙回答道：“我觉得元方并没有失礼。因为友人失约在先，不守信用，不仅不知反省，反而出言不逊，没有礼貌。”学生丙回答：“我觉得元方是一个没有教养的小孩。小小年纪就自以为是，客人已经赔礼道歉了，作为一个小孩不仅不接受人家的道歉给大人面子，竟然还当面摔门而去，丢尽了父母的脸面。”教师听到这样的话，也只是微微一笑，鼓励说：“你说得真好！
9、” 不可否认，在我们的语文课堂上，确实存在着一群失听的教师。特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下个环节，更多的是“作秀”。其实，在语文课堂中的阅读过程本身就是一个充满着误解的过程。学生在阅读中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常对教师产生误解。往往我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深化。就上面的案例，对元方这个人物的分析，由于学生的认知水平不同，认识上的差异，会出现各种不同的评价。假如我们对学生的发言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，一昧盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。缺乏针对性的评价，怎能有效地促进学生的学习呢？如果我们都像案例中的教师那样，在分析
10、文本人物时没有正确引导学生加以辨析，使学生形成模糊的认识，那么对学生今后分析事物、辨别是非、认识世界会产生不利的影响。（三）因势利导，引导学生的理解从肤浅走向深刻。由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在差异，而且学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，甚至肤浅。这时，我们教师可能简单地说：“错了！请坐。”“不对！谁再来?” 用这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能回答出正确答案，其实这样的语言往往会挫伤学生的积极性。在课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标，这时就需要教师运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并能巧妙地因势利导，引导学生的
11、理解从肤浅走向深刻。曾经看了这样一个案例，感触颇深： 【案例】陌上桑为“好色”一辩。 一位老师为了强调侧面描写，烘托人物形象的作用。讲到“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷”这几句诗，问学生：“为什么青少年也好，老年人也罢，行者也好耕者也罢，这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下了脚步观罗敷？”一个学生不加思索脱口而出：“好色！”课堂顿时像炸开了锅“热闹”开了，他显得非常尴尬。短暂的停顿之后，这位老师在黑板上写下“好色”二字，并在“好”字下面加了着重号：同学们，好字有两种读音，第三声和第四声，请分别组词。同学们不知老师葫芦里埋着什么药
12、，课堂秩序稍稍稳定：读第三声，可以组成好坏、好人，读第四声，可以组成爱好、喜好同学们回答时仍面带疑惑。“非常好！那么，你们知道好色中的好读什么？”“读第四声。”同学们好像忘了刚才的喧闹，非常认真地回答。“很好！通过刚才的那段文字，能否用一个词概括罗敷的特点？”“好看、美丽、漂亮、酷”同学们争先恐后地回答起来。老师连忙说：“大家说的都很对，常言说，爱美之心”“人皆有之。”同学们异口同声，且面带微笑。老师进一步指出：“所以，见到美好的事物，我们都想欣赏一番，这是人之常情。这些人不约而同地停下了脚步观罗敷，正因为罗敷在他们眼里太美了，大家都想看个仔细。如果将这段话换成罗敷太美了，美得妙不可言，比较一
13、下哪一个好？”“原来的好，通过别人的反应写出了罗敷的美，非常巧妙！”“对，这是间接描写的作用。如果用好色一词概括那些人的表现公平吗？”同学们笑着说“不公平”。那位说“好色”的同学不好意思地笑了。这位老师的高明之处在于，他能根据实际情况因势利导，遇到难题，不急着下结论，而是快速思考问题的原因，快速寻求解决问题的方法，巧妙点拨，机智评价，从而变被动为主动，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出乎意料的教学效果。课堂评价语的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。总之，课堂上的评价语言应该准确而得体，生动而实效，而这决非一日之功。它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师，笔者认为应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价语言，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言。只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术！参考文献：【1】黄 平 教师的课堂评价语 ；【2】朱俭容 对语文课堂教学评价的感悟与思考 ；【3】徐艾芹 教师评价语的运用策略 。
