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1、数学说课的理解滑县道口镇一初中 黄设玲所谓说课，是指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教研人员，主要用口头和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课程的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成，教学流程的安排、重难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研究进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课在新课程改革下和教师教学基本功训练的活动中广泛兴起，并发挥着重要的作用。一篇数学说课讲稿应包括六个基本要素：说教材、说目标、说学情学法、说教法、说教学程序、说板书设计。 （一）说数学教材说教材，就是教师在认真研读课标与教材的基础上系统地阐述选定课程的教学
2、内容、本节内容在数学单元及整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课程及其它学科的联系等，围绕课程对课题内容的要求，将三维目标分解到具体的教学环节中，确定教学的重点，难点，教师尽最大努力阐释自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握和对教材的驾驭、整合能力。说教材着力解决三个问题： 1、“教什么”的问题：教师依据教学内容确定教学重点、难点，使教学活动做到重点突出、难点分散，阐明怎样突出重点、难点的方法，阐明本课内容的地位和作用。 2、“怎么教”的问题，依据课程标准对内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中、有利于解决“怎样教”的问题。 3、整体把握教材，开发利用课程资源，根
3、据学生的学习、体验和学生的已有数学知识结构与数学认知结构循序渐进地实施教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提供教学参考。 （二）说目标说目标要就学习内容的教学与目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依据内容、载体,实现这些目标要求的经验与方法，目标化解越具体，教学活动安排越科学，操作性越强，也就提高教与学的效益，但决不是孤立地对待每一个教学目标，要把目标的达成贯穿于具体的教学内容中，使它们相辅相成，相互促进。三维目标始终是一个有机统一的整体，相对独立、互相补充。（三）说学情学法说学情就是要根据学生的年龄特征，全面客观地阐述学生已有学业情况和已经掌握
4、的学习方法，为优化教学设计提供参考。说学法，要结合课堂教学内容说出本节课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，重视学法指导，充分发挥学生在课堂教学中的 主体作用，合理地调动不同层次的学生的学习积极性和主动性，引导学生积极地数学思考，感悟与体验数学知识，数学思想与方法，真正意义上解决学生“怎样学”的问题，从而实现一切为学生的发展，变革学生学习数学是方式,增强学习数学的兴趣，提高学习的效率。 （四）说教法 说教法就是根据课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些方法和教学手段的理论依据。“教学有法，教无定法”教法的选择受教材内容、学生特点、教学
5、媒体、教师风格（经验）和教学环境因素的制约。同时教学与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教师为主导学生为主体，确切地道出了教学系统中着两个要素的关系。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题，从而也实现现代课堂评价中的“以学论教”之立论！ （五）说教学程序 说教学程序，要简要说出该课的各教学步骤的具体教学环节，名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织安排，同时要说出教学前的准备，教学中的安排，教学后的延伸。如：怎样导如新课，新授内容的讲法，练习的设计，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在接
6、受知识过程中可能出现的问题及对策。说教学程序的重点是说教学结构，而不是对教学步骤作详细的陈述。具体要求：一说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配；二是要说清主要教学环节的主要设计，如何处理“主导”和“主体”的关系，怎样激活学生数学思维；三是要说清重点如何突破，难点如何化解。（六）说板书设计说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局，有利于学生对教学内容进行更好的梳理总之， 说课能较为全面地考察数学教师专业水平、教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力，同时教师的语言表达、板书、教态等职业素质在说课过程中尽显出来。在新课程下尽快地适应和把握课程改革要求，从“经验型”向“科研型”转变，说课是一种快捷、高效、节约成本的途径，参与说课活动，创作说课讲稿对促进教师的专业化成长有十分重要的价值。
