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1、五年级上学期数学水平测试质量分析 “三究四学”课堂教学模式进行数年，在领导正确指导下，老师们大力开展高效课堂教学改革，促进学生成人成才，不断提高樊城教育教学质量，将提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，让学生快乐学习，开心学习；也将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识的转化。本学期，樊城区大胆的进行了考试改革，减少了考试成绩比重，增加了对平时综合能力素质的测评，更好的促进了学生全面发展。下面，我将从“平时综合素质能力测评”、“学科综合素质能力测评”两个部分对此次五年级数学学生综合素质能力测评情况进行如下分析，力争在今后
2、的教育教学工作中更上一个新的台阶。第一部分（小学平时综合素质能力测评部分）质量分析评价方式的改革，进一步转变了少数教师、家长单纯以分数评定学生优劣的传统观念，学会多元化评价每个孩子，进而为深化我区“三究四学”高效课堂教学改革。一、基本情况 表一：学科测评人数40分38-39分35-37分35分以下平均分五年级数学454人148人216人65人30人38.96分表二：（抽样分析）班级测评人数40分38-39分35-37分35分以下平均分五（1）77人25人37人19人6人37.89分二、对“平时综合素质能力测评”评价标准的分析学生平时综合素质能力测评坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和
3、学生的成长记录为基础，内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。从评价标准我们不难看出，推行“三究四学”以来，更加关注学生的成长教育。从多方面激励引导学生在学校生活、家庭生活、社会生活和大自然的实践中去体验，在实践中把知与行、学与用统一起来，把身与心的健康统一起来，鼓励每个有差异的少年儿童从日常生活和学习的具体环节入手，不断为自己确立新的目标，不断发掘自己的潜能，不断看到自己的进步，不断证明自己的成功，不断促进自己认知、情感、态度、能力等方面的提高。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，
4、实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。从品德与素质、学习与实践、运动与健康、审美与表现4个大的方面对学生进行评价。评价标准做到了以下几个方面：（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们 的标准是坚持每个学生都有得分、每个学生都有成功的机会。 （二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验
5、、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。 （三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，
6、使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。进步就是100分。 重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化评价内容很全面评价要突出学生的主体地位。三、测评情况分析表三：评价主体情况分析（抽样）评价主体77人应得分实得分得分率简要情况分析学生自评5分385分352分91.42%本项学生只要能客观、真诚地写出自己的优点和不足，即可自评5分。所有学生都能达到这一要求。小组评价5分385分35090.90%
7、通过组员之间的互相评价促进学生客观的认识自我、评价他人，本项评价大多数学生都得到了满分。班主任评价5分385分36695.06%教师用全面的角度、从发展的角度看学生，帮助学生认识自我，激励学生继续努力。家长评价5分385分37096.10%家长的评价高，可能是看到了孩子的进步，感觉到孩子成长了，懂事了，鼓励其努力学习。小组平时评价20分1540144894.02%大多数同学小组合作能力都有很大进步。但也有一小部分学生不能很好地配合组员完成小组任务，为小组争光，因此在本项统计中分值有较大的分化。通过以上五种评价主体的评价情况可以看出：学生自评、家长评价和班主任评价以及小组评价相结合的多元化评价方
8、式对孩子的表现能更加全面掌握。学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。一、学生评价学生自评的过程实际上是对自己的反思过程。它能让学生发现自己的成功与不足，形成有效的学习方法，提高学习能力，培养自控意识，主动发扬优点，克服缺点，在健全学生的人格方面也起到重要作用。因此，学生评价是评价的主体，它应成为教学的有机组成部分。二、小组评价同学互评是最有说服力的评价，可以起到互相督促、互相学习的作用，激励
9、学生你追我赶，并培养学生虚心听取他人意见，诚恳对待学习伙伴以及良好的团队合作精神。三、班主任评价班主任教师本身以教育者的身份及其教育方面的专业知识确立了其在学生中的权威性、影响力。他们的认可、赞扬可以使学生获得成就感，增强自信。而且教师在学生学习过程中是最能仔细观察了解学生的学习情况并及时予以引导的，因此从学生的发展这个目标出发，教师应设计实施科学有效的各级评价。四、家长评价学生同样渴望得到来自家长的认可、赞扬、鼓励。家长的积极评价同样能使学生更全面了解自己的长短处，明确自己的努力方向，增强学习的兴趣与信心。而家长参与评价又能帮助家长更充分及时了解子女情况，从而及时引导或鼓励督促子女等，并能融
10、洽亲子关系，为学生营造更和谐的成长环境。因此，家长评价也是评价的重要内容之一。通过以上的评价情况可以看出：学生综合素质评价结果不能仅仅是填写在素质报告单上给家长看、给学生看的一个等级和话语，小学的综合素质评价也不可能像初中那样与学生升学直接挂钩，它应和学生后阶段的发展结合起来，成为学生下一个阶段的目标或发展起点；这样学生才会自觉地将自己的日常行为和集体的评价联系起来，和舆论的监督联系起来，从而提升自己成长的自觉性。 四、教学中取得的成绩与存在的问题评价不是目的，而是提高。对任何事物的评价绝不仅仅是给出事物的价值，更重要的应是促进事物的提高和发展，学生素质综合评价也是如此，学生素质综合评价不仅仅
11、是判断一下学生的素养，更重要的是能够正确且全面的认识学生，最终达到促进学生综合素质的提高。所以对学生的评价也变为综合素质来衡量。要在工作中落实小学生素质综合评价。作为一名教师，我们的一切工作都是为了学生的进步，为了学生的健康全面地发展，因此我们首先要转变观念。学生的综合素质评价，如果用富有情感、充满美的语言拨动学生的心弦，可起到为学生助跑、加油的作用，饱含真情、切中关键又恰到好处的评价，是滋润学生心田的露雨，是指引学生前进的明灯，是激发学生前进的动力，又是学生成长进步的阶梯。 五、改进措施1继续探索研究“三究四学”的课堂，加强小组建设，开展小组合作，提高课堂效率，全面提高学生的综合素质。自“三
12、究四学”全面展开以来，全校班级都以小组合作为主要学习方式，待优生的学习积极性被调动起来，班级学习气氛浓郁。各班的小组建设基本成熟，三究四学的课堂也已流畅，但仍需要我们继续探索研究，争取全面推进，提高课堂效率，消灭待优生，并全面提高学生的综合素质。2通过听课、观课，直接感悟新课程课堂教学改革的基本思路，感悟新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式的优越性，关注学情，做好指导。3给学生以展示自我的舞台，使学生养成积极向上的人生观，让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。给学生提供反思，创新，实践的机会，能在此项得高分。注重对学生品德的教育，让学生有自信，敢担当。 4加强家校联系，了解孩子和家长
13、的真实情况。给孩子一个真实的评价。 素质评价手册记录每一名学生每一学期中各项素质的发展情况，主要内容有：思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质等。评价手册中对考试科目的评价，则更注重能力，如语文方面的听话、说话、朗读、作业、写字等，数学方面的计算能力、分析能力、学习态度与习惯等。从各方面、全方位地对学生进行考查，这样做，就把学生的平时表现也列入了评价的范围之中，给了学生更多表现的机会。避免了一些学生平时表现不错，考试时因种种原因没考好而给予较差的评价。如果我们只看到学生的一方面，我们现在的教育评价可想而之，以某一方面给学生定性。 我们对学生的评价不能局限在学校，要走出学校多看看
14、他们在社会、在家庭的表现，发现他们身上更多的闪光点，同时对学生的闪光点加以肯定。小学生综合素质评价改革是一个较大工程愿我们的综合素质评价改革能成为学生健康成长的踏脚石，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进。第二部分（小学学科综合素质能力测评部分）质量分析2015年月1月28日区教育局对全区五年级进行了期末统一测试。题目灵活多样，考察了学生各个方面的能力，注重对学生品德的教育，让学生有自信，敢担当，命题符合新课程新理念。把学生对数学知识的实际应用融于试卷之中，体现数学课程标准的基本理念与思想。为了了解教师的教与学生的学，及时发现问题，更好地改进课堂教学，提高教育教学质量，我校五年级组老师针对
15、这次测试情况，做了认真细致的综合分析，以求不断完善，以便提高今后教学。现抽样77份，对五年级数学进行质量分析：一、 对试题的评价本试卷以数学课程标准为精神指导，能够全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，既考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，也考查学生分析、比较、审题、操作和灵活应用数学的能力，促进学生的全面发展。试卷难易适当，分值分配合理，试题设计巧具匠心使学生可以从多角度，多层次去思考，去解决实际问题。试题具有很大的挑战性。纵观全题，试题具有“新、奇、全”的特点,整个试题可以说全面考查了学生的综合学习能力，全面考查学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。具体分析如下：1、重课标。本次考试试题大胆改革、创新，不仅是在考察学生学得是否牢固灵活，更是在考察平时教师是否就题讲题，是否是用新课程理念深入挖掘教材，是否能以学生为主体，对本学期所学的基础知识进行了全面考查。试题分为三个大题，内容包括小数乘除法，可能性，多边形的面积，简易方程，统计，数学广角等，包括了本册重要的知识点。这种出题方式不仅是考察学生掌握基础知识的程度，也是告诉老师教学
