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1、 人教版四年级数学下册全册说课稿及教学反思第一单元 四则混合运算 说课稿 从说教材、说教法和学法、说教过程三个方面绽开说课。 一说教材 这节课是人教版四年级下册第一单元四则运算第课时（只含有同一级运算的混合运算），本节课的教学内容是在学生已经把握加减乘除四种口诀表，也就是会两个数之间的加减乘除法的根底上，让学生通过探究，自主学习，小组争论，总结归纳等方法理解四则运算里只含有同一级运算的运算规律，由于四则运算在日常生活、生产和科学讨论中运用非常广泛，又是就一步学习教学学问和科学学问的根底，因此是小学生必需把握的最根底的学问与技能。 教学目标确实定：新课程标准对于小学的教学目标明确指出：目标的指定
2、是从学 习根底学问、根本技能、进展智力和制造力，重视过程和方法，培育情感态度与价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面整体考虑。 因此，我依据教学内容制定了一下教学目标： 1 学问与力量目标：使学生理解和把握含有同一级的混合运算挨次，并能正确计算。 2 过程和方法目标：在解决问题过程中，感受解决题目的方法。 3 情感态度与价值观目标：让学生在解决问题过程中，养成仔细审题， 独立思索的力量。 教学重点：通过例题引导学生把握只含有同一级运算的运算挨次。 教学难点：能正确运用规律计算 二教学和学法 学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合，在教学课堂中，不是教师单纯的传授学问，而是在教师的
3、引导下，让学生自己学，任何人都不能代替学生学习。学生的参加状态、参加度是打算教学效果的重要因素。 本节课我将利用复习导入法、例题分析法、小组合作沟通法、总结规律法等多种方法，一“多媒体课件”为载体，以观看、比拟、分析争论和应用及计算为主线。引导学生以“观看、比照、总结”等多种方式进展探究性的学习活动。目的是为了使学生对学习有兴趣和留给学生学习思索的空间。 教学预备： 课件：演示协作讲解，使学生观看看课件演示，教师协作讲解，使学生加 强理解。 相应练习题：课后进展稳固训练，使学生进一步把握和应用规律。 三教学过程 1 复习导入 那上这节课之前呢，我们先来复习一下以前学过的学问，设计最终一个题目（
4、124-24+50）是这节课要学习的新的课题：四则运算，引入这一题应当怎么算，激发学生的兴趣。 2 绽开 把复习里德最终一个算式拆分成两个算是，通过PPT的演示讲解，和同学们的观看，告知同学们我们这节课要学的新规律（在没有括号的运算里，只有加减法或只有乘除法，一般状况下，从左往右计算）。，让同学们对我们这节课的首要学的性规律有一个初步的了解，使同学们在接下来的 例题学习中更近一步的理解运算规律 。 3 例题分析 例1 小明在滑雪场做了一个数据统计“滑冰场中有72人，中午有44人离去，又有85人到来，你能帮他算消失在有多少人吗?” 引导学生分析：44人离去用减法，85人到来用加法，先列分式，在列
5、综合算式。再提问：两种列式思路有什么不同?让同学们思索。 由PPT演示脱式计算的步骤，使同学们更清晰明白 设计意图：使学生在解决问题中体验，理解综合算式和分步算式的 联系，可以帮忙解决现实问题综合算式需要运用规律需要在解决问题情境中去分析运算的构建过程，实现计算和应用交融的目的。由于运算规律不是太熟，所以现结合例题从比拟简洁的加减法入手来稳固练习。 例2 “冰天雪地3天接待了987人，照这样计算，6天接待多 少人?” 依据例1的示范，给同学们肯定的时间小组争论、沟通，让学生列出综合算式 ，并说出思路，可以用线段表示，帮忙学生理解。 例2主要是一个深入理解运算顾虑的一个过程，引导学生自主探究，合
6、作沟通的方式，尝试列出综合算式，说出计算思路和步骤，进一步把握教学的重点和难点。 设计意图：数学课是抽象的，有事甚至是乏味的，尤其是计 算题，为了激发学生兴趣，设计让学生注定解决问题，给学生留有思索的空间和时间，这样学生参加的时机就多，他们的积极性和自信念得到了极大的满意。而且通过例题让同学们在思索的过程中，进一步把握规律。 3总结规律 给出例题中的两个算式，引导学生在理解例1、例2的根底上总结规律：在没有括号的运算里，只有加减法或只有乘除法，一般状况下，从左往右计算。 这一环节表达了教学方法中的总结归纳法，是学生进一步明确了这节课的教学重点，再一次总结规律神话规律。 4练习 自主检测 现在我
7、们要开头攀登主峰了，到了是坎坷的，我信任同学们能够克制重重困难登顶胜利，只要细心，你就能行，让嘘声独立完成作业。 评价完善 学生答题，其余自我检查或同桌之间相互检查，矫正错误。 设计意图：这样设计练习，既重视学问的训练，又将学问与趣味性融合为一体，学生兴趣盎然，积极参加，并且让同学们都能参加到里面，熟悉到自己的错误，准时改正 5小结 这节课我们学习了什么 ?你有什么收获? 让学生总结所学，子沟通反思中，意识到学习方式的重要性和学习内容的连续性，激发学生进一步探究学问的欲望。 6作业 1后习题1、2 2日常生活阅历，编一些类似例1例2的题目，并加以计算。 3习下节课的例3例4.。 稳固这节课的学
8、问，并加以拓展到日常生活中的一些应用，和复习下节课的内容，激起他们学习的兴趣 7板书设计 这样的板书简洁明白，对教学内容和重点进展了高度的概括，使学生明白的理解只含有一级混合运算的规律和就按过程。 总之，这节课引导写生自主探究，思索，总结充分表达了学生是主体，教师是学的组织者，引导者与合，使学问与日常生活严密练习在一起，今后，让我们能很好的解决日常生活中的问题。 其次单元 观看物体（二）说课 一.我对教材的理解（教材地位作用分析）参考教学参考书 观看物体（二）是物体的空间位置关系与外形的熟悉，是小数教学中的重要根底内容之一，也是小学生学习图形与几何数学学问需要把握的根底学问和根本技能。本课内容
9、是学生在学习了从不同角度（视角）观看物体位置与外形的根底上学习的。 教材选取学生熟识的空间环境和物体，通过从一样的角度（视角）位置观看、熟悉不同几何组合体外形的活动，熟悉、感悟从一样角度（视角）观看不同物体，看到的外形可能一样也可能不同，丰富、进展学生空间观念和观看、思索、推断力量，为进一步学习图形与几何学问铺路奠基。 二.学情分析（依据考评要求，可不说） 由于年龄特征打算了四年级学生活泼奇怪好动，虽具肯定的抽象思维力量，但仍旧以形象思维为主；通过前面从不同方向角度观看熟悉简洁物体的外形的学习，具肯定的初步观看思索推断力量和左、右、前、后的二维空间观念，但却非常稚嫩；同时又存在个体差异，多数学
10、生思维活泼，数学兴趣深厚，表现欲望剧烈，少数学生缺乏积极性，学习被动，根底较为薄弱；局部学生新知根底遗忘。 三.教学目标 依据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将拟将教学目标定位如下： 1.学问与技能：能辩认从前面或上面或左面等一样视角位置观看不同的正方体几何组合体时看到的图形外形，初步感悟体会和学会从一样位置观看不同几何物体外形可能一样也可能不同及其摆法； 2. 过程与方法：使学生主动经受几何体的“摆”、“看”、“画”、“连”等操作与观看、合作沟通、思索、推断、自主探究活动过程，获得观看物体外形平面表象，丰富进展空间观念与观看、思索、推断等推理力量与表达、团结协作力量。会运用所
11、学的学问解决简洁的实际问题。 3.情感态度：使学生在观看、探究过程中， 体会数学与生活的联系，获得胜利的体验，增加数学兴趣与学习自信念（培育团结协作精神）。 四.教学重难点 依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点 教学重点：通过实际操作、观看、比拟，正确识别和初步体会从一样视觉方位角度观看看到的物体的外形可能一样也可能不同； 教学难点：从一样方位角度观看不同物体抽象出平面图形，思索推断和体会看到的图形外形的一样与不同。 五.教具学具预备 师生教学用正方体模块与演示多媒体课件。（依据要求可不说） 六.教学策略方法 让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进
12、展。”及“教学活动是师生积极参加、交往互动、共同进展的过程”是数学课程的两大根本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。因此，为把握重点，突破难点，力求实效，达成目标，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将主要采纳教学策略方法是： 1. 创设情景，温故引新； 2. 注意和发挥情景作用，联系生活实际，通过教具和课件创设教学情景和问题，激发兴趣动力； 3. 教师恰当处理师生角色地位的“两主一中心”关系，运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导学生拼摆、观看、出图、连线等实践操作，启发问题思索，引导学生自主探究、思索推断、合作沟通、稳固深化，促进学问与力量升华，丰富进展
13、学生空间观念与推理力量。 七.教学过程 为了表达以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下四大环节组织开展本课教学活动： （一）创设情景问题奠基，温故引新。 创设学生熟识的生活情景问题，复习识别从不同方位角度观看同一物体看到物体外形，引出新知教学。激发兴趣动力。 1.课件展现从前面、上面、左右侧面等不同方向观看简洁物体或几何形体看到物体外形图。请学生观看、识别并说说观看方位与看到的物体外形，强调观看时的留意事项（观看时眼睛视线要平视所观看的物体）。 2.谈话引入，提醒并板书课题。今日我们连续学习从同一角度观看不同物体。同时板书：观看物体（二）2
14、，并通过课件展现：“例2：摆一摆，看一看”教学情景图，吸引留意，激发兴趣。 （二）操作观看、自主探究、合作沟通、探究新知。 通过学生自主操作拼组、观看模块，思索，合作争论、汇报沟通，让学生动手、脑、眼、口多种感官体验感悟，丰富空间观念，拓展新知，进展观看思索推理力量。 1.动手操作，拼组模型。教师引导学生观看课件展现的正方体组合图，学生自主动手搭建几何体组合模型，训练增加学生拼组摆图力量。 2.引导观看，合作沟通，深入探究。 （1）从上面观看，争论沟通汇报：你们分别看到怎样的外形?它们一样吗?为什么? 这三个模块虽然是由正方体拼成的不同外形几何体，可是由于上、下遮挡的原因，从上面观看，我们看到的都是一个由三个正方形组成的一样长方形。 结论：从上面观看这三个不同外形的几何体模块，看到的外形一样。板书：从上面看不同物体，外形一样 （2）从左面观看，争论沟通汇报：你们看到的外形又是怎样的呢? 从左面观看三个不同的几体模块，看到的都是由两正方形组成的一样竖形长方形。 结论：从左面观看，看到的外形一样。板书：从左面看外形一样。 （3）从前面观看，争论沟通汇报：现在再从前面观看，你们看到的仍旧只是一个长方形
