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1、领略高中新课改职教中心 王婧婧摘要 新课改自开始实施恰好两年整，在其教学过程中深刻体会了数学教学的模块化，领略了其与旧教材的不同与自身的优先性。在实施新课程教学的过程中课堂教学改革让人有些摸不着头脑，对这一问题从四个方面即新课程下的课堂教学改革、摒弃传统教学模式、创新课程课堂教学四环节、对教师的要求四方面阐述了新课程下的教学模式，用以指导新教师课堂教学。关键字 改革 摒弃 创新 要求新课改课堂教学强调由重教向重学转变，由重结果向重过程转变，由师生单向信息交流向师生、生生等多向信息交流转变，由重知识向重发展转变。实施新课改也就是提倡并允许教师在新课程的指导下进行有个性化的教学，有计划的、逐步的抛
2、弃旧的教学思想，改变旧的教学方式，解除在以往教学中对教师的许多束缚。它是引发教师思考的契机，是促进教师转变和发展的良机。新课程条件下，课堂教学的目标是“三位一体”。也就是要求在过程中学习知识、技能，掌握方法，形成正确的价值观，强调在不同学科中将科学精神和人文精神，随时进行有效整合一，一、改革：向自主、探究、合作、组合学习前进1、新课程要求教师在授课时把学生放在主体地位，让学生自主地参与和完成课堂中的所有活动。教师是学生中的一员，教师在教学过程中主要起到启发、引导和解答学生疑难的作用。2、在课堂上教师与学生应该是合作伙伴，教师与学生没有共同参与和学习的课堂不是一个好课堂。假如教师在教学，而学生没
3、有参与，或者学生在下面自学，而教师在讲自己的课，出现教师与学生各干其事的现象，这就没有体现师生合作教学，不符合课改的授课要求。3、课程改革要求教师用探究式教学方法，学生用探究式学习方法，并且提倡师生共同的探究。应该在课堂教学内容中融入课堂生成内容。任何一种师生不共同探究的课堂教学都不符合课改的授课要求。总的来说，授课教师所采用的教学方法必须符合新教育理念的基本要求，在教学中要求突出探究式、合作式和组合式等教学特点。重点放在指导学生如何学习，并把主动权交给学生，让学生在活跃的课堂气氛中去学习、探究。二、摒弃 扔掉旧的传统教学模式新课程强调面向全体学生，要求教师关照个别差异。事实上，每个班都有四、
4、五十名学生，很多老师都教两个甚至多个班，在这种情况下要关注每个同学真是很难。专家建议：要充分利用学生这种资源，请那些基础好、学习能力强的学生来帮教师教。请学生来教不仅能发挥一部分学生的优势、提高学生的整体水平，而且有助于培养学生的协作精神，而这恰好也是新课程理念所倡导的。这方面很多老师已做过尝试，效果很好我国实行班级授课制以后，采用赫尔巴特四段论教学法模式。教学上基本运用凯洛夫以系统传授和学习书本知识为教育目标的“五环节”教学法模式。这一模式也就是我们通常说的传授式教学。这种模式以教师为主导,教师按照学生认识活动的规律，有计划、有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本
5、技能。教师系统讲授知识的过程贯穿传统模式的始终，学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的,教师完全控制课堂，掌握教学进度。模式能充分发挥教师的主导作用和正面教育的作用。一个教师可以教授众多学生,学生能在单位时间内掌握较多的系统的信息。由于具有这样的优越性，讲授式当前在课堂教学中仍然占主要地位，是最基本的教学模式。由于许多教师在采用此模式教学时，没有贯彻启发性教学原则，上课40分钟都是高密度的讲解，以识记知识为目的。既没有教师的启发性的提问，学生也没有独立思考、提问的机会，容易走入了满堂灌的误区。这种模式表现为直接导致学生以记忆、练习为主的单一学习方法的产生，举手提问随年龄增长而
6、减少，合作学习的习惯得不到培养，创新精神受到严重的抑制，课堂缺乏生机，学习缺乏情趣，不利于学生全面素质的培养。教师可以从学生的学习过程来看待这个问题。学生的学习过程应该是学生主动发现问题、探究解决问题的方法和途径、解决已有问题和发现新问题的过程。所以，教师应该是学生学习的设计者、指导者，应该是“导师型”教师。首先，教师要围绕学生的学习内容和教学目标来设计问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动地去发现问题、提出问题，从而实现由“被动接受”向“主动发现”的转变。发现和提出问题后，教师要组织学生以恰当的形式来进行有效探究，如个别探究、小组协作探究、全体共同探究等。学生在探究的过程中，可能会碰到困难
7、，需要教师给予及时的指导和帮助，有时也可能需要教师协作探究，才能找到解决问题的方法，所以在学生探究过程中，教师还要扮演指导者和协作者。通观学生学习的全过程，教师应该是学生建构知识的支持者。在学习过程中教师一定要避免充当知识的“权威”和学习过程的“裁判”的角色，只有这样才能充分调动学生学习的主动性，也才能在学习过程中培养学生的科学探索精神和创新精神。三、创新 新课程中新的教学环节一环节：情景导入。引导学生参与课堂问题的学习和探究。情景应该包括模拟生活场景和问题情景。在教学中创设恰当的教学情境，可以起到激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。情景创设要紧扣教学内容，可音乐、可故
8、事、可生活情景、可以是生动的图片影像情景。也可以是自然出现的问题情景。吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教活了，把课教活的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为教师，要努力创设这样的课堂情景，寓教于乐，圆满地完成教学任务。情景创设不仅可以起到组织教学的作用，还能让学生全部参与到课堂教学中来，只有学生主动参与课堂学习。学生才会开动脑筋，才愿意有意义动手、动口参与到课堂学习中来。二环节：合作探究，感受知识的生成过程，开拓学生的思维。传统的课堂教学先往往是把知识和观念完整系统地呈
9、现给学生，而现代课堂教学则主张知识和观念让学生在活动中生成。同时在课堂教学中还要让学生学会与他人合作，养成与他人合作的意识，学会合作的方法。学会探究知识的方法和观念。例如在教学对数函数中探究环节：教师提出：我们已学过了指数函数的图像及性质对数函数的图像及性质会是怎样呢？这个问题，激发学生的学习兴趣，产生进一步探究的欲望，为主动参与探求新知识提供了良好的心理环境。教师幻灯片给出对数函数的图像，让学生自己探讨上述问题。三环节：交流总结，激发思维亮点，归纳知识、方法和观念。让学生在老师的引导下，同学的思维碰撞过程中经历了知识的发现过程，形成了探究知识的方法和能力。学生一定有所感，有所悟，有所思，有所
10、惑。具体地说，比如在讲平行直线系y=x+b或中心直线系y=kx+2时，如图6所示，分别拖动图（1）中的点A和图（2）中的点B时，可以相应的看到一组斜率为1的平行直线和过定点（0，2）的一组直线（不包括y轴）。再比如在讲椭圆的定义时，可以由“到两定点F1、F2的距离之和为定值的点的轨迹”入手如图7，令线段AB的长为“定值”，在线段AB上取一点E，分别以F1为圆心、AE的长为半径和以F2为圆心、AE的长为半径作圆，则两圆的交点轨迹即满足要求。先让学生猜测这样的点的轨迹是什么图形，学生各抒己见之后，老师演示图7（1），学生豁然开朗：“原来是椭圆”。这时老师用鼠标拖动点B（即改变线段AB的长），使得|
11、AB|=|F1F2|，如图7（2），满足条件的点的轨迹变成了一条线段F1F2，学生开始谨慎起来并认真思索,不难得出图7（3）（|AB|F1F2|时）的情形。经过这个过程，学生不仅能很深刻地掌握椭圆的概念，也锻炼了其思维的严密性。 四环节：拓展延伸，拓宽课堂，让课堂回归生活教学利息和利率这一课时，课前我带学生到附近银行去参观，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生在整个过程中出现了问题：什么是利率啊？、为什么到银行存入相同的钱，去取本金时的超额不同呢？、为什么到银行存入不相同的钱，去取本金时的超额会出现相同呢？、为什么银行的利率会不同啊？这时，教师故意不作回答，让他们带着问题离开。
12、上课时，让学生将银行的利率出示，并根据利率计算出自己多得的钱，同时也了解到我国长期存钱的优惠政策。这样，将课内学习与课堂外的调查活动进行了有机的结合，让学生愉快地投入数学知识的学习，可以使学生看到生活中处处有数学，学生学起来亲切、自然。这样贴近学生生活的情境，就把教材中缺少生活气息的题材替换成学生熟悉的、感兴趣的生活素材，由学生的发言引出这节课需要讨论的问题，既激发了学生学习的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知，又加深了学生对数学知识的理解，增强了学习数学的信心。四、要求 对教师的要求建设建设一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证。搞好新课程改革，首先要提高教师的自身素质。就提高教师
13、素质，全面推进新课程改革，特提出以下建议：一要加强教师自身的学习；当前，教育思想的转变，教学方式的改革，教育科学技术的迅猛发展，给教师业务能力方面提出了更高的要求。要让教师在这方面有大幅度的提高，应该从以下途径入手。1.鼓励教师自主学习，不断充实自己的知识，提升自身业务素养。2.创造学习机会，采用“走出去”，“请进来”等培训方式，提高教师素质。二要在教育实践中，提倡教师充分张扬个性，创造个性化教学，逐步形成自己的风格。三要建立更加合理、公平、完善的教师评价体系，不断提高教师的福利待遇，充分调动教师的积极性，要创建民主、和谐温馨的学校环境，上级主管部门在加强督导检查时，应把好方向，防止教师有不合理的负担。教育家陶行知先生也说过：教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。 现实生活是数学的丰富源泉。我们的数学教学就应当生活化，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力。而新课程改革恰是把数学生活化，使数学走进生活中，使学生带着探索生活的动力来学习数学参考文献1 教育部 普通高中课程标准（各学科） 人民教育出版社2王常斌 高中数学新课程实施中的困惑及其处理尝试 中学数学教学参考
