《论班级自主管理.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论班级自主管理.doc（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、论班级自主管理黄贵民摘 要班级管理作为学校教育和管理的重要组成部分，在当前倡导素质教育的时期，教育过程中学生主体作用的发挥已成为当前教育的热点问题。班级管理要吸收全体学生参加，要满足当代学生日益增强的民主意识的需要，要为每一个学生提供锻炼的机会，发扬他们的主人翁精神，培养他们的工作热情和工作责任感，提高他们的工作能力。做好自主管理，需要班主任通过自己的智慧，为班级自主管理创造理想的民主和谐氛围，使班级学生具有很强的集体主义观念，具有班级认同感和自豪感，能够为班级无私奉献。关键词：自主管理， 创新管理， 民间组织， 主题班会前 言众所周知，学生管理改革几十年来，卓然而成大家者，无一不是突出学生的
2、主体地位，以学生积极主动参与的自主管理为探索目标。根据我的了解，在中小学教育界，自我管理和教育还未引起足够重视，关于自主管理的研究不多，现有的文章基本上都是谈某种做法，停留在经验介绍的层面，并没有进行系统的研究。面对二十一世纪教育的新情况、新问题，深入研究学生班级管理自主化问题，具有很强的现实意义。一、班级自主管理的提出（一）班级管理的现状及不足我们知道：班级是一个大家庭，也是一个小社会，班级里每个成员都在这个社会里扮演着极为重要的角色。如何实行班级管理是每个班主任所面临的管理难题。作为班主任，我们都知道现在的班级管理制度是班主任管理和学生被管理的关系。看看我们的班主任吧：有些就像是学生的保姆
3、，每天起早摸黑，不辞劳苦地用“剪刀”按白己的意图从事着“园丁”的工作：班级的发展目标他确定，也不问全体学生是否能达到：班级的干部选配由他内定，也不去问全体学生是否拥戴。在他的心目中，学生永远是长不大的孩童，在他的班级中，学生也确实很难长大。再看看另一些班主任，实际上充当了足球裁判的角色，他们的制度、规范订了一大堆，整天以高压态势盯住学生，监督学生是否有违纪和犯规行为，一旦发现，便是黄牌或者红牌警告。这种班主任教师的权威高于一切，对学生要求十分严格，学生常常被压得头都不敢抬，造成班级气氛沉闷，缺乏活力的局面。当然，也有少数班主任工作责任心不强，仅当个传话筒，学校布置工作草草安排一下，这样的班主任
4、倒不会抱怨自己有多辛苦，但班级却会组织涣散，班级凝聚力不强。不可否认，随着教育改革的不断深化，教师教育教研水平是大有进步，认识水平也大有提高，但如果你深入中小学了解情况，你会发现以上情况确实不少见。原因是：学生的情况也与以前大不一样了。如今的学生大多是独生子女，他们有着强烈的自我中心意识。由于处于一个开放的社会中，他们的思维更活跃，思想更开放，行动更洒脱，参与意识更强烈。但他们思想不成熟，辨别能力差，社会上种种落后、消极的东西他们也往往会不加选择地效仿吸收。在这种情况下，采取绝对化的管理方式，班主任只会费力不讨好。（二）班级自主管理的必要性综上所述，目前的班级管理确实存在诸多不利之处，其根本原
5、因在于班主任在管理班级的过程中，没有真正发挥学生的主体作用，把口头上的“学生为主体”在实际工作中演化成了“教师为主宰”。要改变现状，就必须充分发挥学生的主体作用，实行班级自主管理，这样做十分必要，理由如下：1班级由学生自主管理是学生成长和发展的需要斯宾塞认为，青少年学生的学习必须符合他们的心智演化的自然状态，必须符合他们身心生长的节律程序与过程。中学生正处在人生急剧变化发展的时期。随着年龄的增长，他们身体的发展进入第二个高峰期。在生理发展的基础上，其心理发展也日趋成熟，他们的独立意识增强，对他人过多的关心会产生反感，甚至产生顶撞现象。但是，另一方面，他们又缺乏必要的知识和能力，传统的班级管理方
6、式又造成了他们对教师有一定的依赖性。想独立而又不能独立，希望自由而又不会自由，中学生的这种独立与依赖的矛盾，体现了中学生从依附到自主的转化，是人生中的重要转折。因此，教育者要掌握学生的生理与心理特征，注重学生的自主意识，培养其自主管理能力，以适应中学生身心发展的需要。2班级由学生自主管理是现代教育的要求现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，主体性是人全面发展的核心和根本特征。提倡学生主体性根本动因就是突显学生在教育教学实践中的主观能动性，重视学生发展的差异性，注重学生创造力的培养。教育过程客观上是使学生社会化的过程，现代社会需要的是创新型人才，重视学生的主体性则是这一语境下的应有之举。由学生
7、自主管理班级的日常事务、定立班规、举行活动，可以充分调动学生的积极性，让他们在自己的创造性活动中感到愉悦，同时也有利于发挥班级文化本身的教育功能和加强班级的凝聚力，更有利于学生管理能力、自律意识以及集体主义精神的培养，从而取得更好的教育效果。3班级由学生自主管理是社会发展的需要一个国家的经济发展与国家的社会管理水平关系密切。发达国家对学生的自我教育和管理十分重视。以前看过一篇报道，讲的是国外中小学生是如何自我管理、自我教育的，印象最深的是：教室里的课桌都是特意设计的，低年级学生的课桌呈半圆形，高年级学生的课桌呈梯形，前者可拼成圆桌，后者可以拼成方框形的会议桌，为的是方便学生经常讨论，进行自我教
8、育，自主管理。发达国家的行政管理与社会管理成本之所以比我国低得多，因为它们的社区自治、地方自治程度高，这与他们注重从小培养国民自主管理能力应有很大的关系。可喜的是，随着教育改革的深入，我国对学生自主管理能力的培养也越来越重视了。二、班级自主管理的理论基础和内涵（一）班级自主管理的概念班级自主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。它是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下，充分发挥自身的主体作用，协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。更通俗地说，它是指学生自己管理自己的班级，班级的群体管理、班集体建设，即班级的一切事情，全体学生说了算。（二）班级自主管理的理论依据和
9、指导我们提出在班级中实施自主管理这一课题的理论依据主要有：马斯洛的需要层次理论、主体教育理论、动机激发理论，它们可以帮助我们从多角度思考，给班级自主管理提供必要的理论支撑：1马斯洛需要层次理论马斯洛需要层次理论认为，人都有获得生存、安全、归属与爱、尊重、自我实现的心理需求。班级、学校是满足学生需要的重要场所。学生在班级里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。只有创造条件满足学生的自尊感和归属感，他们才会感到班级生活有意义。如果学生在班级中得不到认可、接纳，不能表现出对别人的影响力，就会转向小团体。实行该管理模式就是要逐步满足他们这些心理渴求，让人人参与班级管理，学生自主管理，学生间相互交流，彼此
10、尊重，共享成功，这是满足学生基本需要的最佳途径。2主体教育理论主体性教育理论是二十世纪八十年代以来最为声势浩大的教育启蒙理论。苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。教育的最终目的是学生的发展，是学生自我教育目标的实现，也就是学生主体意识的觉醒。因此，我们要牢固树立学生主体思想。班级建设的主体是学生，班级的发展应着眼于学生主体的发展，要让学生成为班级管理的主人。所以，班主任工作的重心应放在如何发挥学生主体性作用上，把学生放在自主管理、自我管理、自我教育的前沿经受锻炼，让学生做班级的主人，做自己未来的驾御者。3促进发展理论维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通
11、过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中。作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的争论、磋商等方式，达成某个问题的共同意见，是学生心理发展的社会关系渊源。三、班级自主管理的策略和实施（一）实施班级自主管理的三个阶段当前教育形势已充分表明，在班级管理中，班主任必须努力营造一种民主和谐的班级气氛，充分还权，这样才
12、能确保学生在班级管理中的主体地位。但是，学生作为班级管理的对象(客体)和自主管理的主体，他们的身心正处于发展迅速的阶段。因而班主任应随着学生身心发展的需要和自主性程度高低的具体情况，调整班级的管理方式，并且根据班级学生的自我教育能力和自我管理能力的程度，选择有效的班级管理方式。我们认为，学生自主管理需要经历两个发展阶段：1第一阶段：班主任主导，学生参与管理班级。在这一阶段，班级成员刚刚聚合在一起，彼此之间缺乏了解，班级对同学尚无吸引力，自主管理机构尚未建立起来。这一时期，班级及其成员都处于不成熟的阶段，学生的自主管理意识淡薄，自主管理能力低下。因此，这一时期的班主任应主要采用命令式管理方式对班
13、干部级进行管理。班主任发挥自己的主导作用，深入了解学生，加强常规教育。在班主任的指导下，全体学生参与制定班级的工作任务、目标及规章等，然后要求学生认真的自觉执行。这一阶段要先发挥班主任的在管理上的主导作用，是实施“学生自主管理”的前提。2第二阶段：师生共同管理班集体。这时班集体处于初步形成阶段和比较成熟阶段。这时，班级成员之间己经有一定程度了解，班级的领导核心班委、团支部已经基本形成，班级机构已建立起来，学生已经有了初步的“班级社会”经验，在心理上有了一定的成熟。班集体和学生个体的自我教育意识及能力都有了一定的增长。这一时期，班主任应采取说服式管理方式和参与式领导方式来对班级进行管理。班主任一
14、方面要继续发挥对班级的指导作用，为学生指定一些具体的工作内容和指导他们的日常行为；另一方而，班主任又必须抓好班级自我管理领导核心的建立与培养，支持班干部大胆开展工作。在师生共管阶段，班主任在管理上只起辅助作用，主要的工作就是培养班干部、完善管理制度。3第三阶段：学生自主管理班集体。这是班集体形成的成熟阶段。在这一时期，全体学生参与班级管理，有明确的管理岗位和职责，正确统一的班级舆论，良好的班风和互助协作的人际关系己形成，全班己成为一个组织制度健全的有机整体，班级成员的心理发展已相对成熟。因此，这一阶段的班主任能够而且必须从班级管理中逐渐“淡出”，采用自主管理方式，充分还权，让学生高度“自治”，
15、使学生成为班级社会的真正主人。学生自主管理阶段，班主任将自己定位为指导检查者的角色，及时掌握班级动态，经常对班集体进行激励评价。（二）班级自主管理的具体实施过程和措施1加强学生自主管理能力的培养（1）明确自主管理的重要性，激发学生自主管理的兴趣和欲望。俗话说：“兴趣是最好的老师。”人们常常会对自己感兴趣的东西尤为重视与钻研，也通常在这些方面最容易做出成就。针对这个特点，初一开学伊始，我就郑重宣布：你们是中学生了，这个班级不仅仅是老师的，更是你们的，你们是班级的主人，有着建设和管理它的权利，这学期，老师请你们来管理班级，咱们来比一比，看看是你们管理得好，还是我管理得好?学生们都十分兴奋，告诉我：
16、没问题，我们肯定比您强。学生之所以这样兴奋，是因为他们现在的位置发生了变化，他们在人格上受到了尊敬，他们由被管理者变成了管理者，所以对自主管理产生了兴趣。（2）培养学生自主管理意识为了培养学生自主管理意识，我采取了跟班讲评的方式，在新班级建设阶段很有成效。开学之初，所有学生都是怀着一颗积极向上的心情来到班集体，我抓住学生心理，与他们交流，了解他们的想法；不断创造机会，下班讲评，让学生清楚地知道：良好的班风是提高学习成绩的一个非常重要的因素。增强学生对日常行为的约束，增强学生班集体荣誉感和自豪感，让学生体会到人人都是班级的主人。（3）通过开展班级活动加强对学生自主管理能力的培养担任过班主任的老师都很清楚，集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育、春游等活动都是学生展现其才干的舞台。在活动中，班主任在“台后”作必要的指导，
