《构建英语高效课堂.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构建英语高效课堂.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关于探索构建英语高效课堂的思考 六十铺镇中心学校 韩大权我们使用的是人教新目标英语。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。就农村英语教学而言，听说课的设计应充分体现任务教学法，交际教学法和听说教学法。要求老师要提高备课质量，要有较高的业务水平，要有较强的应变能力和宽阔的知识面。新目标英语教学用书和以前仁爱英语教师教学用书有很大差别，仁爱的可以直接当教案来参考。新目标的需要教师自己来写三维目标，教师可根据学生用书的目录中的词汇、语法、话题、功能等来确定目标；教师自己来设计导入（Lead-in），当然师生对话是导入一种常见方式，或设置一
2、些习题来解决，复习所学知识。 新目标教学用书设置的教学任务的步骤太过繁琐，不如把仁爱的那一套拿来借鉴，来处理听说课和读写课。新目标英语的听说课很有特点，把听力材料放在书后面，很不错。以前仁爱的与课本同步，学生会把听力当成阅读对话，来处理问题。 新目标的读写课，我喜欢让学生先听一遍，找出主旨大意，其实想训练学生略读技巧（skimming）,然后设置问题，让学生带着问题找答案，锻炼扫读能力（scanning）。听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的
3、比例。人教新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。通过听力输入让学生补充信息，感知语言，学习语言结构。通过让学生找疑问，跟读及分组演练竞赛处理好听力材料，保证输入质量。然后让学生利用语言结构，组队练习，辅以师生对话实现交际功能。总之，学生是课堂的主体应考虑到学生的愿望和水平，设计活动，教师应耐心引导帮助学生，才能实现听说课的三维目标。 教师可以借助手势语来帮助学生理解，有时需要重复和强调，更换更易理解的词语。此时课堂就是舞台，老师就是表演者。老师与一些学生交流英语给其他学
4、生做示范，必然会吸引其他学生的注意。更多的是提特殊疑问句，学生若答不上来，教师可以转而提一般疑问句猜测学生的意图。如在复习一般过去时的时候问“What did you do last day off?”学生若不理解，就更换易懂的词如把 “day off” 换成 “weekends”，学生若答不出，就用一般疑问句，给学生以提示。如 “Did you watch TV last day off?” 一般来说学生仅仅会回答 “Yes” 和 “No” .教师可以将其补充完整，如 “Yes, you did.” 随后可以对刚刚的问题进行总结 “What did he /she do last day o
5、ff? 让大家回答，或者找学生回答，从而复习并导入新课。在学习 “ be going to+动词原形” 这个句型时，我经常会用上述这个模式问学生周末打算做什么，有时也会稍稍发挥，但总体上不会偏离主题。教师在在做示范的过程中增强了说英语的信心，也锻炼了学生用英语表达思想的能力。当然，有时教师做过示范后，可以要求学生结对练习，帮助学生找搭档，并检查练习效果。对不看课本就能表演的和表演有创意的学生应掌声褒奖。 对英语低年级学生，可以教授一些简单的儿歌，并在在上课前播放，可以调节气氛，调动学生学习英语的兴趣。我曾教学生Make New Friends, Christmas Tree, Autumn L
6、eaves Are A-Falling等英语歌曲。还向学生提供MP3版的英文歌曲，供他们下载。充分利用了MP3、手机等资源, 让学生多听并学唱。 当然，教师还可以直接问学生 “Are you happy today?” “Why?”等问题。来激发学生说英语的兴趣，锻炼他们的英语思维。例如，有学生会说 “ No.” 教师可以继续询问， “What is the matter with you?”或 “What happened to you?”等类似这样的句型。某个学生说出他的问题，教师可以让其他学生给出建议或意见。在谈论这种轻松的话题过程中，很自然地导入新课。 整合教材资源，可以使导入衔接、自
7、然。人教版新目标英语教材中一个Section内部是紧密联系的，SectionA与SectionB之间同样也是如此。教师可以用生活化的语言构建联系，以达到过程衔接。例如，新目标英语八年级下册第二单元SectionA 3a的课程的导入，提到Eve如何获取钱，让他的朋友给他提建议，其实在前一节课中就提到Peter没有足够的钱买票。教师可以把两节内容用简单的英语句子衔接起来，像一个故事一样。在Section B部分提到Erin向青少年论坛打电话求助，其实在前一节课中就提到Eve的朋友给他的建议中就有给青少年论坛打电话。这个联系或迁移是真实的，生活化的衔接。一开始代六年级学生，我就阅读了课程标准关于小学
8、英语语言技能的分级标准，知道小学英语分级目标准主要包括听、说、读、写、演、玩、唱。知道这些，心中有谱了。不慌不忙进行教学活动。当然，得让学生明确学习英语的重要性。所谓如何重要主要就是指为什么一周开八节英语课，随着对课程标准的深入学习。我又向学生们介绍，英语课程的工具性和人文性。学生们知道了，即使不读大学，英语学习对自身思维发展，交际能力，性格完善，素质提高等方面有很大帮助。在课堂教学中，我利用了实物，图片，背投电视机，视频，音频，ppt等教学资源 ，激发了学生学习英语的兴趣 。并能利用实物，图片（学生制作），游戏等方式，创设情境，让学生在用英语做事情中体验，尝试，合作，交流，提高语言技能，增强
9、自主学学习能力和自信心。尤其重视学困生的转化工作，在课堂中将更多地时间留给他们，耐心的鼓励、激励他们展示自己，不怕出错。对于一些懒惰的学生，以布置作业的方式来要求做活动，必须完成。将课堂表现纳入学生评价，作为评三好的重要依据。在学生使用英语展示，不断进步的同时，我也体会到成就感和幸福感。还有一个成就就是让学生学会了音标操，48个音标能够会读、会背、会默写。每天上课之前先齐做操，再上课。学习音标也是为了发展学生自主学习英语的能力。让学生提前预习词汇和句型。在检查和监督方面，主要是建立学习小组，由小组长检查背诵和作业。学生可以做的事情，分配给了学生做。学习委员和英语课代表成了我的小帮手。真是令人欣
10、慰。各科课代表和小组长共同协作，班干部团结一致，共同发展班集体，是需要强化的工作。随着课堂教学的深化课堂教学步骤很容易模式化，这种模式化也会让学生产生倦怠感，教师可以学习和尝试一些新的方式来改进英语教学，节省时间，提高效率，构建高效课堂。在课堂中，瞬息万变，教师的灵感会忽然闪现，抓住灵感的尾巴，大胆实践，也是必要的。教师在介绍英语文化时，不应该一味灌输，因为有时学生了解的比我们多，借助学生已有的知识经验，引导学生来思考，让学生来描述事情，是一个教师智慧的体现。 关于英语考试，我不想多说什么。英语课程标准和英语中考早已经背道而驰。英语中考考来考去还是150分，题型也没有多大变革，英语考试的分数权
11、重没有根本改变，口语测试流于形式（现在中考连形式都没有）。最好只考听力、阅读和写作，正好一百分。将五十分的口语测试交给英语老师，让他们给学生评分，让他们对学生的英语口语能力负责。农村留守学生是一个特殊的群体，他们中大部分是父母双双常年在外地务工，陪祖父母、外祖父母或亲戚留守，甚至独自留守。留守学生缺乏父母的照顾和关爱，缺乏家庭教育。亲情缺失，容易产生感情冷漠、孤僻自闭、抑郁等不良心理状况。没有了父母的监护，留守学生还容易出现自卑、厌学、考试焦虑、自暴自弃、叛逆等心理障碍。作为英语教师，关爱留守学生，促进他们的心理健康，需要把心理健康教育渗透于学科教育中去。 据我校课题组统计，留守学生占学校学生
12、总数的2/3以上。留守学生缺乏父母的关爱和系统的家庭教育。而且，学校的心理健康教育严重滞后，再加上以考试分数为主导的评价体制导致繁重的学习任务，留守学生承受巨大的心理压力，甚至存在严重的自卑、抑郁等心理障碍。本文根据教育学、心理学、英语教育等方面知识，结合英语教学实践，对优化留守学生学习心理环境、促进他们的心理健康提出几点思考。一、尊重和关爱留守学生，尤其要关注性格内向的孩子。缺少父母关爱的孩子，普遍性格内向，甚至孤僻自闭。表现在在课堂上，不敢主动回答问题，胆小怯弱，害怕出错。作为英语教师，不能视而不见，任由这种情况发生。应耐心地鼓励、激励他们主动回答问题，张口说英语，展示自己，不怕出错。对于
13、他们的进步进行及时地褒奖，对他们出现的错误委婉地指出，并提出合理的期望，以防伤害他们的自尊心。比如，我班有一个性格特别内向的留守女生，朗读英语时，声音较小，当我发现后，告诉她，英语是一种音乐感很强的语言，大声地朗读，可以获得学习的乐趣。还多次在课堂上给她展示机会，并对她每一个小小的进步给予及时表扬，这位同学的读书的声音越来越洪亮，对朗读英语产生了浓厚的兴趣。教师还可以针对不同层次的学生，设置不同难度的任务。将更多的机会留给自信不够、很少主动展示自己的学生。这样营造了和谐的英语教学氛围，为性格内向的留守学生优化了心理环境。二、优化教学方式和方法，构建健康的心理环境。留守儿童的生活缺少快乐和温馨，
14、对他们进行常规的教育教学，往往事倍功半。在课堂教学中，需采用多元化的英语教学方法，提高教学效果。在课堂教学中，笔者采用了实物、图片、背投电视机、视频，音频，课件等教学资源，创设情境，激发了学生学习英语的兴趣。能借用实物和图片（学生制作）展示，游戏等方式，创造合作展示机会，让学生在用英语做事情中尝试、体验、合作、交流，锻炼了交际能力，提高语言技能，增强学生自主学习能力和自信心。比如，让学生自制闹钟，拨弄指针，互相询问时间、了解对方作息规律。学生在愉悦中掌握了英语时间表达法。为了进一步发展学生自主学习英语的能力，让学生提前预习词汇和句型，笔者还教会学生音标操。每天上课之前可以先齐做操，再上课。让学
15、生在快乐的学习氛围中，学习新知识。三、重视英语学习过程，探索多元优化的评价方式。留守学生由于缺乏父母有效的指导和监管，易造成厌学、焦虑等障碍心理，逐渐成为后进生。以考试分数为导向的评价制度，更会给留守学生造成心理负担。为了缓解这些学生的心理负担，教师要对他们进行学习策略辅导，强调学习的过程。因此，教师在英语教学中，不能仅仅关注学生的考试分数，应重视学生学习过程的评价，采用多元优化的评价方式。关注留守学生在学习过程中的表现和进步，促进他们自主学习能力、思维能力和健康心理的发展。笔者结合教学实际，建立了综合英语素养评价，可以归纳为课堂表现、朗读和背诵、作业、听写和单元测试。通过以上因素，给不同层次
16、的学生分别布置学习任务，提出不同的要求。从而克服留守学生的畏难心理，让他们树立了学习英语的信心，培养了他们积极向上的情感态度和价值观。四、发挥教师的示范作用，树立榜样。教师的言行、仪表会对学生产生潜移默化的影响。尤其是留守学生，他们由于缺乏亲情的呵护，很难与父母进行有效地沟通。甚至有困难，遇到老师，也不愿诉说。学习生活中的困难得不到及时解决，会酿成自卑、抑郁、悲观等心理疾病。作为英语教师，要树立自己在学生心中的良好形象，教师要用真诚的语言、关怀的眼神、富有表现力的动作，影响和感染每一位学生。另外，教师要调整好自己的心态，以乐观积极的情感，鼓舞学生的信心。这样，留守学生才能对教师产生亲近感，愿意向老师请教，主动学习。
