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1、青海高原一株柳导学案一、学生提问导入新课1.这堂课，我们继续学习第15课，齐读课题。出示课件课文后面第三题有两句话： 谁来读。分别指两名学生读。2.读了这两句话，你脑海里产生了哪些疑问？ 指名说。第一句话有什么问题？ （这株柳树神奇在哪里？这个问题有价值）板书：神奇？指名说.还有问题吗？ (为什么这株柳神奇得让人望而生畏？这个问题也值得探究。)板书：望而生畏？还有吗？不动笔墨不读书，请选择一处写写你的感受哟！二、这株柳到底神奇在哪儿呢？让我们一起走近它。谁来读活动一要求？出示活动一：聚焦一株柳，感知“神奇”。1.朗读第5自然段，思考：你从哪些词语或句子感受到这株柳的神奇？圈画出来，练习有感情地
2、读一读。2.小组交流：作者是怎样写这株柳树的？3.汇报。（一）学生学习，出示课件第5自然段（二）汇报交流A组：组长组织同学依次读句子说感受。指名说我从第一句话感受到柳树的神奇，再读句子 说感受生：我画的句子是“这株柳树大约有两合抱粗百十余平方米的树阴。” 作者用具体的数字描写出这株柳既高大又粗壮。师：真会读书！师生表演合抱，瞧！这株柳有多粗啊，要两个才能抱住，这株柳的树阴真大啊，相当于我两三个教室这么大，这是它的第一神奇之处。还有谁也画的这一句，你也来读读这句话。继续交流：生：读第二句，再说感受：树干和树枝都很粗实坚硬，我们家乡的柳都是又细又长的。师：你能把家乡的柳和这株柳对比，真会学习这句话
3、还有补充吗？生抓住 “生铁铁锭”理解，“生铁铁锭”的颜色十分暗淡，摸上去十分粗糙，是因为它生存的环境十分恶劣。我想邀请男孩来读这句话。继续分享感受。生读说第三句，从“苍郁”“深沉”感受到它的颜色十分奇特，我们家乡的柳叶都是嫩绿色的。师讲解“锻铸”。还记得“锻”的意思吗？“铸”呢？指名说每一块好钢好铁的诞生，非得经过这种“锻铸”不可，但这里，是对这株柳树生命颜色的独特锻铸，从这个词中，你读懂了什么？生：生活环境的恶劣，付出很大的努力，经过无数次的磨炼，它的斗争是一天两天吗？换个词：日复一日，年复一年，一回又一回，它就这样地顽强地（板书）撑立在青海高原上，作者这样感叹：齐读“它巍巍然撑立在”好一个
4、巍巍然撑立啊，这个“撑立”又让你想到哪些名言诗句呢？师小结：它竭全力，聚合全部身心之力，难怪作者说 出未课件：齐读“这是一棵神奇的柳树上。”出示课件：谁把第5自然段连起来读？指名读B作者是怎样写这株柳树的？继续交流生说（列数字，总分总的方法）小结：作者像一位高明的摄影师，先整体描写了这株柳树的外形特点，（课件依次出示相关语句。）然后又用特写镜头描写了枝叶的特点，最后发出了感叹，把一株神奇之柳展现在我们眼前，请同学们根据提示再读这段话。课件出示全段内容，齐读第一句，男生读枝，女生读叶，齐读感叹刚才我们一起走近一株柳，仔细观察了它的外形，老师觉得引读“这是一株出示课件（练习三的两句话，红色字为：神
5、奇 望而生畏 伫立在青海高原上。九十九条死亡之路 一线希望 一片绿阴）。学生读神奇到令我因为它（第二句）虽然“命运给予它的几乎是九十九”但是三、命运给予了它怎样的九十九条死亡之路呢？让我们进入活动二的学习。谁来读活动要求？活动二：品读一株柳，想象“神奇”。1 默读第六七自然段，思考：2 命运给予了它怎么样的九十九条死亡之路呢？用“ ”画出来，并想象看到的画面。3 小组交流。4 汇报展示。（一） 学生自主学习。（二） 小组汇报。A“自古以来，人们活到一岁” 出示课件：（干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，青海高原一株柳也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷）红色字体。持久的干旱严
6、酷的寒冷生：命运给予它的死亡之路首先是：持久的干旱 严酷的寒冷师：同学们，你知道青海高原的干旱有多严重吗？指名说（我查阅资料知道青海高原的七八月份十分干旱，可以说是滴水不下？出示干旱图师：请看，在长期的干旱面前，地面都龟裂了，怎一个“渴”字了得呀！青海高原又有多寒冷呢？指名说（青海高原昼夜温差大，最低气温可达零下二十多度。）是的，即使在炎热的夏季，青海高原也会出现暴风雪。出示课件：（2007年7月27日青海高原突降暴风雪图）师：是的，讲2007年7月27日青海高原突降暴风雪，厚厚的积雪让成千上万的牲畜难以觅食，想一想，成千上万的植物们可能会被请你们组把这句话再读一遍。青海高原是青藏高原的一部分
7、，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，昼夜温差很大，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。但是，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！ B继续汇报。命运给予它的死亡之路还有吗？ 生读第7节的句子。出示课件（青海高原一株柳要经历多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击）师：雷轰电击是怎样的情景呢？指名说，（劈断它的枝干，甚至将它燃烧起来）师：但是，只要这株柳的根还在，它就会很快地指名说“起死回生”命运给予它的死亡之路太多太多，哪一个组再来读读这两段话，想读的都站起来吧！出示课件（六七两段中的重点句）让
8、我们也跟随作者的想象去感受这株柳撑立的艰辛，伫立的坚强，拿起书，一起来读6、7两段，师读每节的第一句。D顺着作者的思路，我们也来做一个大胆的想象，课件出示填空。1.倘若这株柳树会说话，当它经历过无数次的虐杀生灵的高原风雪，被冻死过多少次又复苏过来，它会说：“ !”(不怕，坚强，我一定会活下去。掌声)2. 倘若这株柳树会说话，当它经历过无数场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条，它会说：“ ！”指名说风雨后见彩虹，我要坚强坚强再坚强 。3. 倘若这株柳树会说话，当它经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，它会说：“ ！”指名说。生命不息，战斗到底。4. 倘若这株柳树会说话，当
9、 ，它会说：“ ！”指名说。最后一句引说：当命运给予它的几乎是学生说当它只有一线生的希望时，它会说小结：读到这儿，这株柳的什么品质深深地震撼着你？一组选一个代表写到黑板上。（对照板书）这株柳树就是这样不屈服于命运，顽强抗争，这是一种执著，一种信念，这是对撑立对伫立最好的诠释，你现在理解了这个“望而生畏”吗？那是发自内心的敬畏，带着敬畏之情读好这两句话，齐读开头课件的两句话(课件出示)四、同学们，课文题目是青海高原一株柳，作者为什么还要写家乡的灞河柳呢？自己读活动三要求并学习。活动三：对比一株柳，感悟“神奇。”1.黙读第8自然段，思考：课文题目是青海高原一株柳，为什么还要写家乡的灞河边的柳树呢？
10、 2.汇报。（一）学生黙读，思考。（二）全班交流。指名说（这是一种对比的手法）他为什么要这样写呢？继续说（突出青海高原这一株柳的顽强精神。）板书：这种写法叫“反衬”，今后，我们在习作时也可以尝试运用。五、总结提升。1.同学们，这株柳始终深深地触动着作者的情丝，他把这种情丝巧妙地贯穿在全文中课件出示：配乐师生共同读青海高原一株柳一直深深地触动着“我”的情丝。引读：初见青海高原一株柳，“我”不由得“哦”了一声。细看青海高原一株柳，“我”感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。想象青海高原一株柳，“我”知道这株柳树造就了一个不可思议的奇迹，因为它经受了一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。联想家乡灞河柳，“我”感叹青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？分别指名小组读，可以站起来读，最后一句齐读引读最后一段。然而，这株柳树没有2.出示课件最后一个自然段，师生齐读，红色标出关键的词句所以作者说 齐读出示课件第一句话，所以我们每个人都会说把“我”改为“我们每一个人”此时此刻，面对青海高原一株柳，我们心中想到了很多很多，把你把想到的写下来。六、检测反馈：小练笔：面对青海高原一株柳，我思绪纷飞 ： 。
